務(wù)必讓細(xì)節(jié)意識(shí)扎根作文教學(xué)之沃土

王超 廟詩(shī)仙

摘 要：記敘文寫(xiě)作離不開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，許多學(xué)生的作文敘事蒼白，造成這一現(xiàn)象的重要原因之一就是缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)。而細(xì)節(jié)的缺失，很大程度上在于學(xué)生沒(méi)有建立細(xì)節(jié)意識(shí)。如何讓細(xì)節(jié)意識(shí)扎根在作文教學(xué)的沃土之上，本文試從三個(gè)角度展開(kāi)論述：一、打造生活細(xì)節(jié)素材倉(cāng)，培養(yǎng)捕捉積累意識(shí);二、填補(bǔ)佳作細(xì)節(jié)留白處，強(qiáng)化角色體驗(yàn)意識(shí);三、植入動(dòng)人春色細(xì)節(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)意識(shí) 作文教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.015

江蘇高考作文閱卷組長(zhǎng)何永康教授曾說(shuō)，從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)頂?shù)蒙锨а匀f(wàn)語(yǔ)。一兩個(gè)生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)是記敘文中的亮點(diǎn)和得分點(diǎn)。可見(jiàn)，細(xì)節(jié)是一篇文章出彩、傳神的吸睛之處。而學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的前提是日常細(xì)節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，也可謂“意”（心動(dòng)）在“筆”（行動(dòng)）先。

一、打造生活細(xì)節(jié)素材倉(cāng)，培養(yǎng)捕捉積累意識(shí)

作文的活水源頭，或者說(shuō)細(xì)節(jié)的活水源頭在于生活，當(dāng)把生活中的一人一事，一景一物、一枝一葉當(dāng)成“心上人”時(shí)，就具備“體己心”，即愿意親近和關(guān)心，形成了對(duì)生活的“敏感”和“銳感”，而不是“鈍感”和“呆感”。如此，看似雞毛蒜皮、無(wú)關(guān)痛癢的小事中，也能窺出一番天地。正像黃厚江教師所說(shuō)，問(wèn)題的癥結(jié)在于他們?nèi)鄙偕钜庾R(shí)，并非缺少生活。細(xì)節(jié)意識(shí)是建立在生活意識(shí)基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的任務(wù)就是捕捉和積累不同時(shí)空的生活細(xì)節(jié)，建立屬于自己的細(xì)節(jié)素材倉(cāng)。這種生活積累意識(shí)，會(huì)讓捕捉的細(xì)節(jié)素材越來(lái)越豐富，越來(lái)越具品質(zhì)。在日常教學(xué)中，首先就是讓學(xué)生通過(guò)所見(jiàn)所聞，每日捕捉一兩個(gè)生活細(xì)節(jié)，并加以記錄在簿，所謂“一粒砂里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”。

例如，對(duì)教師行為的捕捉：一是教師為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，雙手提拎滿口袋自己平時(shí)所購(gòu)之書(shū)，放在墻角的書(shū)桌上，以供學(xué)生閱讀。二是當(dāng)看到學(xué)生還書(shū)后的“慘狀”時(shí)，教師一本一本進(jìn)行整理，并用紙巾擦去上面的灰塵。以此來(lái)表現(xiàn)其細(xì)心。

對(duì)同學(xué)行為的捕捉：如學(xué)生創(chuàng)作黑板報(bào)時(shí)，一是對(duì)著借來(lái)的手機(jī)不停地點(diǎn)著、劃著屏幕，原來(lái)是在精挑細(xì)選有關(guān)圖片。二是每隔幾分鐘小跑到前面的講臺(tái)觀察黑板報(bào)有沒(méi)有畫(huà)歪畫(huà)斜，以此表現(xiàn)其認(rèn)真心細(xì)。

隨著積累素材數(shù)量的增多和質(zhì)量的提升，也能促進(jìn)學(xué)生捕捉意識(shí)的增強(qiáng)，而學(xué)生捕捉意識(shí)的增強(qiáng)反過(guò)來(lái)也促使素材積累像滾雪球一樣，不斷增多。這種雙向的良性互動(dòng)，讓學(xué)生的生活意識(shí)空前增強(qiáng)，就會(huì)達(dá)到蘇子所說(shuō)的境界——“耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”生活就真正成為一座礦山，每個(gè)人都可以無(wú)限地探礦，采礦，煉礦。何愁“巧婦難為無(wú)米之炊”呢！

二、填補(bǔ)佳作細(xì)節(jié)留白處，強(qiáng)化角色體驗(yàn)意識(shí)

如果說(shuō)生活是細(xì)節(jié)素材的原礦，還有待于作者的開(kāi)采和挖掘，那么佳作（包括名家名篇和非名家佳作）中融入的細(xì)節(jié)就已是對(duì)生活這個(gè)原礦進(jìn)行精提煉和細(xì)加工后的成品了。借鑒這樣的成品，無(wú)疑有助于提升學(xué)生感受和體悟細(xì)節(jié)的能力。日常教學(xué)中，可對(duì)佳作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行留白，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，站在作者視角，融入角色體驗(yàn)，來(lái)填補(bǔ)這樣的細(xì)節(jié)空白。無(wú)論學(xué)生所思的與作者所寫(xiě)的原文細(xì)節(jié)出入有多大，這都是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椋谒伎嫉倪^(guò)程中，學(xué)生捕捉搜羅細(xì)節(jié)的意識(shí)、體驗(yàn)融入細(xì)節(jié)的意識(shí)都得到了強(qiáng)化。

從懂事的時(shí)候起，她就好像沒(méi)有過(guò)童年的快樂(lè)，連想擁有一個(gè)布娃娃的愿望都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，本來(lái)父親答應(yīng)等她過(guò)6歲生日時(shí)送她一個(gè)，但生日還沒(méi)到，父親就跟隨國(guó)民黨部隊(duì)去了臺(tái)灣。

就這樣，過(guò)了50年，在她心里，沒(méi)有父愛(ài)，沒(méi)有溫暖的蒼白的50年……

沒(méi)有想到，在母親走后沒(méi)多久，一個(gè)滿頭白發(fā)，步履蹣跚的老人，出現(xiàn)在她的家門(mén)口。面對(duì)著這個(gè)自稱為她父親的人，她心里竟沒(méi)有多少激動(dòng)，也許，50年的時(shí)光，就像一劑長(zhǎng)效的麻醉劑，早已把她心中原本對(duì)父愛(ài)的渴望給麻醉了……

幾個(gè)月之后，她辦好了一切手續(xù)，……等她找人把門(mén)打開(kāi)，才發(fā)現(xiàn)老人已死去多時(shí)。

父親的遺物很少，在他的房間里，只有好多個(gè)樟木大箱子，她還以為，可能是父親這一生積蓄下來(lái)的貴重物品吧。可是當(dāng)她打開(kāi)這些箱子的時(shí)候，她一下子驚呆了（_____________）。

就驚呆后面括號(hào)里的內(nèi)容進(jìn)行填“空”補(bǔ)“白”。學(xué)生的思維一下子被激活了，積極融入海峽那頭父親的角色，如果自己50年來(lái)深愛(ài)著女兒，這個(gè)箱子里將是怎樣的寶貝？

有學(xué)生認(rèn)為是精美的發(fā)卡，上面刻有她名字中的一個(gè)字，這樣的細(xì)節(jié)構(gòu)思很好，只是和首段語(yǔ)境里所提到的喜好不符。有同學(xué)認(rèn)為是布娃娃，很好但不夠具體。在深入探討中從時(shí)間上考慮是50年，進(jìn)而聯(lián)想到數(shù)量50個(gè)，說(shuō)明每年過(guò)生日都買。其次隨著年齡的增長(zhǎng)小女孩的個(gè)頭也不一樣，所以50個(gè)娃娃的個(gè)頭不一……

最后原文展示：

這么多的箱子里，放著的，全是小女孩造型的布娃娃，總共有50個(gè)。每個(gè)布娃娃的身上，都放著一張字條，上面的落款日期顯示著它們?nèi)歉赣H在她每年的生日那天買的，它們的個(gè)子按年份的排序一個(gè)比一個(gè)高。——節(jié)選自英濤的《50個(gè)布娃娃》

于漪教師曾說(shuō)，“藝術(shù)的真正生命在于對(duì)個(gè)別特殊事物的掌握與描述。”對(duì)細(xì)節(jié)這個(gè)特殊的、細(xì)微的事物的把握也能給作文帶來(lái)全新的生命，讓作文有了靈魂。所以在借鑒不同作家佳作細(xì)節(jié)的填“空”補(bǔ)“白”中，每一個(gè)學(xué)生都可以轉(zhuǎn)變諸多角色和身份，跨越時(shí)空，融入情境，如此，細(xì)節(jié)體會(huì)意識(shí)會(huì)越來(lái)越濃烈，越來(lái)越鮮活。

三、植入動(dòng)人春色細(xì)節(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)

古人的詩(shī)文有用典之說(shuō)，即強(qiáng)調(diào)文章有出處、有源頭、有借鑒，甚至是借鑒中有創(chuàng)新和創(chuàng)造。學(xué)生的細(xì)節(jié)選擇、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等也可以有“典故”，可以追本溯源。這樣的“典故”可源于自我生活的細(xì)節(jié)素材倉(cāng)，也可源于作家佳作里的細(xì)節(jié)素材倉(cāng)。這些動(dòng)人春色的細(xì)節(jié)點(diǎn)植入，會(huì)讓作文的精彩程度更上一層樓。

學(xué)生一：“母親看著空蕩蕩的屋漸漸充實(shí)起來(lái)，一種滿足和自豪感爬上了眉梢。在屋外轉(zhuǎn)著時(shí)，常用腳踢踢墻基，用手拍拍墻身，聽(tīng)到那一聲聲悶實(shí)的響聲，心里就踏實(shí)了。”這段文字里的細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫(xiě)很傳神，如用腳踢，用手拍來(lái)表現(xiàn)母親對(duì)自己辛苦自建之房的一種踏實(shí)感、幸福感。這樣的描寫(xiě)借鑒于余華《活著》里的一段，原文寫(xiě)道：“龍二用腳踢踢墻基，又將耳朵貼在墻上，伸出巴掌拍拍。”原文表現(xiàn)龍二買徐家田產(chǎn)房產(chǎn)時(shí)的一種小人心態(tài)。這里作者在借鑒中有創(chuàng)新，從龍二身上轉(zhuǎn)移到母親身上，表達(dá)對(duì)房子不一樣的思想情感。

學(xué)生二：“井水除了飲用，在夏日還別有一番用處。……很多人家常在午后一兩點(diǎn)在竹籃里擱一個(gè)大西瓜和好幾瓶啤酒沒(méi)入井里，……傍晚時(shí)分，有趕來(lái)拉呱，搖著蒲扇的人群，圍井而坐。一個(gè)滾圓圓冒著寒氣的西瓜，一刀下去，咔嚓有聲，涼氣四躥，連眼睛都是冰的。”這段文字的細(xì)節(jié)場(chǎng)景及一些細(xì)節(jié)詞語(yǔ)的用法借鑒了汪曾祺的散文《夏天》，原文寫(xiě)道：“西瓜以繩絡(luò)懸之井中，下午剖食，一刀下去，咔嚓有聲，涼氣四溢，連眼睛都是涼的。”原文寫(xiě)西瓜饞人用的是“涼氣四溢，連眼睛都是涼的”，而習(xí)作中是“涼氣四躥，連眼睛都是冰的”，可看出這個(gè)學(xué)生的靈活機(jī)智，有繼承更有創(chuàng)新。一個(gè)“躥”字，一個(gè)“冰”字，甚至告訴我們學(xué)生故鄉(xiāng)里的井水比汪曾祺先生故鄉(xiāng)里的井水透著更多的涼意和情意。

通過(guò)兩例可知，學(xué)生把平時(shí)所學(xué)、所鑒、所積之細(xì)節(jié)素材運(yùn)用于作文實(shí)踐中，會(huì)讓作文的品質(zhì)提升。所以有人說(shuō)，“要在有意和無(wú)意之間捕捉生活萬(wàn)象中的種種‘細(xì)節(jié)’，一個(gè)鮮活的‘生活細(xì)節(jié)’頂?shù)蒙细砂桶偷那а匀f(wàn)語(yǔ)”。這樣的以學(xué)促寫(xiě)，以寫(xiě)促學(xué)，細(xì)節(jié)意識(shí)才能在學(xué)生心中徹底落地生根。

記敘文教學(xué)，一個(gè)不可忽視的著力點(diǎn)，在于細(xì)節(jié)，在生活的萬(wàn)綠叢中，擁有一顆尋求一點(diǎn)紅的細(xì)節(jié)意識(shí)，那么細(xì)節(jié)便會(huì)如雨后春筍，層出不窮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于漪《妙筆生輝——于教師教記敘文》，上海復(fù)旦大學(xué)出版社1994年。

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[3] 王俊妹、陳建《描寫(xiě)細(xì)致入微? 文章具體生動(dòng)——淺談細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程化指導(dǎo)》，《語(yǔ)文天地》2021年第9期。

[4] 崔偉《緊扣主旨? 五官“凝視”——淺談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)》，《中學(xué)語(yǔ)文》2021年第9期。

[5] 楊文俊《注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)，豐富學(xué)生作文內(nèi)容》，《作文成功之路》2020年第38期。

（本文系徐州市中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“薄弱農(nóng)村高中基礎(chǔ)性作文教學(xué)策略研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：KT13114）

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