以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文作文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

張艷

摘 要：在新《課標(biāo)》背景之下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度不斷提升，這是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)關(guān)系學(xué)生今后的發(fā)展以及是否能夠順利融入社會(huì)。因此，在實(shí)施初中語文作文教學(xué)過程中，就需要充分考慮對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，基于該教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過改變教學(xué)方法，創(chuàng)新寫作教學(xué)課堂的形式，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也為學(xué)生的核心素養(yǎng)增長(zhǎng)提供助力。這就要求初中語文教師能夠準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)培育的要點(diǎn)，并在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，針對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這也是本文的研究重點(diǎn)所在，希望對(duì)廣大的初中語文教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 核心素養(yǎng) 模式創(chuàng)新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.016

隨著新課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)在教育體系中的地位不斷提升，受到了越來越多的教育工作者的重視，因此在實(shí)施中語文教學(xué)過程中就需要關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，尤其是在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，這是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)在整個(gè)語文教育體系中占據(jù)著重要的比例，良好的寫作教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也成為培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要途徑，因此寫作教學(xué)具有提高學(xué)生綜合能力的作用，成為初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要支柱。在此背景之下，要求初中語文教師能夠在寫作教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性，并采用創(chuàng)新教學(xué)方法的形式，更好地發(fā)揮寫作教學(xué)的培育作用，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是從實(shí)際情況來看，部分初中語文教師對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知并不全面，因此缺少對(duì)其進(jìn)行培育的正確認(rèn)知。筆者認(rèn)為，通過語文寫作教學(xué)模式創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵在于教師本身對(duì)于核心素養(yǎng)培育重要性的正確認(rèn)知，并圍繞這一中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改革寫作課堂。

一、在初中語文寫作教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的重要性

初中階段對(duì)于學(xué)生的寫作能力有著更高的要求，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，需要充分運(yùn)用自己所掌握的語文知識(shí)以及技能。由此可見，寫作往往成為鍛煉學(xué)生綜合能力的重要途徑，在一定程度上，學(xué)生所表現(xiàn)出的寫作水平，等同于其所擁有的文學(xué)修養(yǎng)。

教師要通過良好的寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的寫作思維，同時(shí)幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)積累。在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，能夠重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是因?yàn)槌踔须A段的語文學(xué)科包含大量的書面表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)，在新課程改革背景之下的初中語文教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。這也就使得寫作課堂逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要陣地，發(fā)揮寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，就顯得至關(guān)重要。讓寫作成為學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)想法的載體，幫助學(xué)生掌握整體謀篇布局的技能，通過不斷寫作，獲得思維水平的增長(zhǎng)，同時(shí)將相應(yīng)的德育內(nèi)容融入寫作教學(xué)過程中，幫助學(xué)生獲得正確的三觀，這些都是踐行素質(zhì)教育的舉措，同時(shí)也是強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育的原因。

二、初中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新舉措

1.基于核心素養(yǎng)的理念，突破原有的寫作教學(xué)方法

在以往的寫作教學(xué)過程中，由于教師所采用的教學(xué)方法相對(duì)較為傳統(tǒng)，并且缺少對(duì)教學(xué)理念的更新，沒有意識(shí)到通過寫作助力學(xué)生核心素養(yǎng)增長(zhǎng)的價(jià)值，因此無法取得良好的寫作教學(xué)成果，自然也無法完成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。因此，在進(jìn)行語文作文教學(xué)策略創(chuàng)新過程中，就需要關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的突破。這自然要求語文教師能夠更新自身的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握新課改教學(xué)觀點(diǎn)的核心內(nèi)容，同時(shí)也需要圍繞核心素養(yǎng)培育，對(duì)于初中語文寫作教學(xué)提出的具體要求進(jìn)行了解，才能夠在此基礎(chǔ)之上，完成原有教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。首先需要意識(shí)到，新課改背景之下，關(guān)于初中寫作教學(xué)的改革，需要遵循自上而下的原則，同時(shí)要求初中語文教師能夠準(zhǔn)確把握自身在語文協(xié)作教學(xué)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，在保留原有教學(xué)方法可取之處的同時(shí)，通過融入創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的完善，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生寫作積極性的調(diào)動(dòng)，以學(xué)生的主觀能動(dòng)性推動(dòng)協(xié)作課堂的進(jìn)行，基于學(xué)生的興趣進(jìn)行針對(duì)性寫作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，從而使學(xué)生在核心素養(yǎng)的塑造過程中，不斷提升自身的寫作能力。

例如，教師在教授《故鄉(xiāng)》這篇文章的時(shí)候，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并感悟作者所傳遞出的情感內(nèi)涵，并結(jié)合相應(yīng)的寫作知識(shí)和技巧展開教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章主旨情感有了大致了解之后，組織學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的一些景色，或者是既深刻的往事，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后讓學(xué)生通過自己的文字，將這種感覺進(jìn)行記錄或者是表達(dá)。譬如，筆者對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，相信你們?cè)趯W(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》后，文中一定有一些令你印象深刻之處，抓住文中給你留下最深印象或最深感觸的點(diǎn)展開寫作，題目自擬，形式不限。”在上述教學(xué)過程中，既實(shí)現(xiàn)了閱讀、寫作的有效融合，同時(shí)也通過情感調(diào)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以課文情感內(nèi)涵帶動(dòng)學(xué)生的情感變化，為學(xué)生的寫作提供靈感，將所思所想用寫作的方式進(jìn)行表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷提升。

2.將寫作教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感

注重生活化教學(xué)策略在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，同樣也是基于核心素養(yǎng)視角，對(duì)寫作課堂進(jìn)行創(chuàng)新的不二選擇。這是因?yàn)閷W(xué)生往往能夠根據(jù)生活提取各種寫作素材，豐富文章寫作內(nèi)容，同時(shí)，生活也能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的情感體驗(yàn)，保證學(xué)生的作品具有靈魂。另外一方面，根據(jù)核心素養(yǎng)培育的相關(guān)要求，在實(shí)施寫作教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)習(xí)，同樣可以借助生活化元素讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，并應(yīng)用于自己的寫作過程中，使得學(xué)生所創(chuàng)作的文章情感充沛，內(nèi)容豐富。不僅將寫作課堂打造為傳承傳統(tǒng)文化的陣地，同時(shí)也成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。要求初中語文教師能夠結(jié)合素養(yǎng)發(fā)展需求和生活實(shí)踐的方式，共同展開寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的一些創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或者是素材，保證學(xué)生所創(chuàng)作的文章具有真情實(shí)感。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練關(guān)于人物描寫的作文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生做這樣一個(gè)課堂活動(dòng)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，對(duì)講臺(tái)下的某一位學(xué)生，進(jìn)行細(xì)致入微的描述。在描述過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待事物，除了拓展學(xué)生的思維邊界之外，也能夠?yàn)閷W(xué)生思維體系的成熟助力。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說出這位同學(xué)的性格是什么樣的。這樣的方式能夠使學(xué)生從生活的角度出發(fā)對(duì)人物描寫的技法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生實(shí)際描寫人物的時(shí)候，就能夠想起教師在課堂中所教授的要點(diǎn)，并結(jié)合自身的所想所感，使學(xué)生寫出的人物更加鮮活真實(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣

核心素養(yǎng)視角下的初中語文作文教學(xué)模式的創(chuàng)新，離不開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，興趣往往是保證學(xué)生能夠積極參與語文協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力，根據(jù)核心素養(yǎng)的培育要求可知，在實(shí)施寫作教學(xué)過程中，需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性以及獨(dú)特性進(jìn)行展現(xiàn)，從該角度而言，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的平臺(tái)支持十分關(guān)鍵。具體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)減少對(duì)于學(xué)生寫作的限制，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)造的良好環(huán)境，讓作文成為學(xué)生思想情感抒發(fā)的載體。

除此之外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，將作文評(píng)判的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主批改自己或其他學(xué)生的文章，這樣就能夠幫助學(xué)生在閱讀他人文章的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)別人寫作中的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)。假如只采用教師批改的方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)自己的文章水平進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和定位，而且還會(huì)為教師帶來更多的教學(xué)負(fù)擔(dān)，難以獲得良好的語文寫作教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索提升寫作教學(xué)有效性的方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

綜上所述，在初中階段開展基于素養(yǎng)發(fā)展與生活實(shí)踐融合的寫作教學(xué)，并不是一件容易的事，教師需要引導(dǎo)初中生對(duì)作文展開全面的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂中向?qū)W生不斷滲透關(guān)于核心素養(yǎng)的知識(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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