淺議初中語文情境教學(xué)實(shí)踐的缺失與復(fù)歸

陳柚灼

摘 要：隨著新課程改革的日益推進(jìn)，情境教學(xué)法給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，同時(shí)也帶來了一些挑戰(zhàn)，不合理使用甚至濫用情境教學(xué)讓這一方法在實(shí)踐中出現(xiàn)了問題，削弱了情境教學(xué)法的實(shí)用效力。本文從當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討情境教學(xué)實(shí)踐的缺失，以求情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力過程中真正發(fā)揮作用，力求在反思中為情境教學(xué)回歸新《課標(biāo)》要求下的素質(zhì)教育提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文 情境教學(xué) 缺失 復(fù)歸 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.030

情境教學(xué)是教師從教學(xué)需要出發(fā)，通過選擇形式美、內(nèi)在美的客體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，在師生互動(dòng)中引起學(xué)生的主動(dòng)注意、刺激學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種方法“應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，明確“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，因此，情境教學(xué)有利于學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)認(rèn)知與情感體驗(yàn)。

一、初中語文情境教學(xué)中的問題及原因

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于情境教學(xué)的探討，包括從微觀角度以文體為維度對(duì)情景教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，以及從宏觀角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行挖掘，例如對(duì)教學(xué)法的理解、對(duì)教學(xué)法的運(yùn)用、課堂組織過程等。本文筆者將從微觀的角度出發(fā)，以宏觀角度教學(xué)為另一維度分析散文與詩歌在情境教學(xué)中存在的誤區(qū)。

詩歌與散文是初中語文教學(xué)中的重要文體，具有極強(qiáng)的審美性，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操。在部編版教材中，散文及詩歌作品所占比重極大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，部編版初中語文教科書中現(xiàn)代文課文共計(jì)百余篇，其中散文占據(jù)將近一半的篇幅，且詩歌（包括古詩與現(xiàn)代詩）的選入篇目也在日益增多。因此，散文與詩歌教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)體系中的重要任務(wù)。

詩歌、散文都是形象性強(qiáng)、情感豐富、語言優(yōu)美、富有神韻的文體，兩者具有相似性，“再如散文在表現(xiàn)上注重情真意切，意在境中”。這與情境教學(xué)法的“形真”“情切”“境深”具有共同因素。散文是“形散神不散”的有機(jī)整體，因此與情境教學(xué)法“理寓其中”的特征相契合，所以在散文教學(xué)中使用情境教學(xué)法具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（一）情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的問題

1.忽視文本本體，缺乏語言品讀

素質(zhì)教育要求學(xué)生的發(fā)展是全面的、綜合的，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。”但是在情境教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐中，以視聽情境充斥整個(gè)課堂，學(xué)生在視覺、聽覺上獲得了享受，對(duì)形象有了直觀的把握，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生回歸文本的品讀，使整個(gè)課堂沉浸在一種單薄的欣賞中，無暇顧及文本中的語言特色，甚至在授課過程中學(xué)生沒有打開過課本。文學(xué)是一門留白的藝術(shù)，典型性的語言能激發(fā)讀者的獨(dú)特體驗(yàn)，視聽情境的“一刀切”會(huì)淹沒學(xué)生的自主思維。

2.脫離文本中心，偏離形象實(shí)質(zhì)

情境的創(chuàng)設(shè)依文本而定，為文本服務(wù)，一般在初中語文教學(xué)中，要想在課堂有限的時(shí)間內(nèi)通過情境教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，需要緊扣文本中心，在重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)情境，在激趣引思的時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，在抽象生硬之處創(chuàng)設(shè)情境。

3.背離文本情感，一元解讀意蘊(yùn)

語文教學(xué)中離不開情感、意蘊(yùn)，這取決于語文的深厚性。朱光潛先生談到“意蘊(yùn)是比直接呈現(xiàn)的形象更為深遠(yuǎn)的一種東西”。新《課標(biāo)》中突出強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，并指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”詩歌、散文、小說蘊(yùn)含著濃厚的情感，作者真切的情感通過文本帶給學(xué)生有益的人生啟示，因此，合理解讀、個(gè)性化解讀、多元解讀作品中的情感是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的必要原則。這給情境教學(xué)法提供了土壤，教師通過情境引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，推進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在情境教學(xué)中重視“境”而忽視“情”會(huì)略掉學(xué)生的情感體驗(yàn)，文本內(nèi)容是固著的，但是其情感價(jià)值取向?qū)Τ踔猩鷣碚f是影響深遠(yuǎn)的。只有“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、真實(shí)、有益的情感。

（二）初中語文情境教學(xué)實(shí)踐缺失原因

1.教學(xué)觀念落后

我國語文教學(xué)改革經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)艱難的過程，在很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的指揮棒圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行，部分老教師崇尚傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于情境教學(xué)等新方法不予接納與應(yīng)用，將情境教學(xué)法僅僅作為活躍課堂氣氛的工具，對(duì)情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，所以在情境教學(xué)實(shí)踐中會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，不利于語文課堂質(zhì)量的提高。另外，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該站在發(fā)展的前沿，固守舊成果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)停滯不前，例如隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，說明文等文體也可以通過豐富的材料引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)準(zhǔn)備不足

在教育學(xué)的概念中，上課前的準(zhǔn)備是上好一堂課的前提，要想讓情境教學(xué)法發(fā)揮其效力就必須做好教學(xué)準(zhǔn)備。對(duì)于初中語文教學(xué)來說，文本是教師與學(xué)生對(duì)話的工具，教師不深刻理解文本中心，就無法正確選擇情境教學(xué)的途徑，高效課堂也不復(fù)存在。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)情分析不到位會(huì)導(dǎo)致情境教學(xué)缺乏針對(duì)性。

3.教學(xué)反思單薄

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師不習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)反思，情境教學(xué)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來越廣，而部分教師直接生搬硬套地模仿他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，不及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不深入思考情境教學(xué)的效度，導(dǎo)致情境教學(xué)的發(fā)展?jié)u漸走入困境，無法推進(jìn)整個(gè)情境教學(xué)的發(fā)展。

二、初中語文情境教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施原則

（一）針對(duì)性原則

針對(duì)性是指情境教學(xué)實(shí)施應(yīng)該有依據(jù)，根據(jù)不同的教學(xué)需要及教學(xué)條件運(yùn)用不同的手段創(chuàng)設(shè)情境。首先，情境教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)以文本為依據(jù)，針對(duì)不同的文體特征選擇不同的情境，針對(duì)不同的文本重點(diǎn)確定情境教學(xué)的內(nèi)容，在以文本為中心的前提下進(jìn)行情境教學(xué)是保證教學(xué)合理性的根本。其次，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并維持情境，學(xué)生在各個(gè)階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，對(duì)于初中生來說，學(xué)生的思維能力逐漸抽象，對(duì)語言的感知能力及閱讀能力逐步增強(qiáng)，對(duì)于情感交流的需要逐漸強(qiáng)烈，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生自主探究，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流。最后，教師應(yīng)該針對(duì)自身?xiàng)l件及優(yōu)點(diǎn)選擇擅長(zhǎng)的情境教學(xué)手段。

（二）互動(dòng)性原則

教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，師生在情境中應(yīng)積極交流，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下要積極思考，努力實(shí)現(xiàn)課堂的平等對(duì)話。教師在情境教學(xué)中不能作為情境的“獨(dú)攬者”，教師的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）知情統(tǒng)一原則

語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，但因情境教學(xué)中情感人文性的突出導(dǎo)致在實(shí)踐中容易出現(xiàn)偏頗，出現(xiàn)人文性的泛化，新《課標(biāo)》在強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的發(fā)展。語文基礎(chǔ)能力是進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在教育中應(yīng)該獲得的基本能力，也是學(xué)生走向社會(huì)的基本條件。語文課堂應(yīng)該是知情的融合發(fā)展，忽視基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的培養(yǎng)會(huì)使語文學(xué)科流于形式與空洞。因此，在情境教學(xué)中，要結(jié)合工具性落實(shí)人文性，做到知情統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)從教學(xué)需要出發(fā)，通過具體生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。由此可見，情境教學(xué)法是重要的教學(xué)方法，在初中語文教學(xué)中占有重要的地位。本文通過對(duì)情境教學(xué)是什么以及情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因，提出對(duì)策，以期情境教學(xué)能夠更加契合素質(zhì)教育理念。

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