以學習任務群為基礎的中學古典詩詞課堂教學探究

黃健寧

摘 要：中學語文部編教材共選入古代詩文67篇（首），占全部課文數（136篇/首）的49.3%。其中古詩詞33首，占比幾乎一半。可見，部編教材體現出國家層面非常重視中國古典詩詞，因為中國古典詩詞象征著傳統文化的命脈，具有豐富的愛國主義情感，它們體現出民族精神、審美情趣、礪志怡情、明理啟智等多種多樣的特點。

2017年版本的《普通中學語文課程標準》提到 “學習任務群”這一形式，這一提法打破了原有的教學模式，加強了對教學內容的整合，以專題的形式來體現不同的教學內容以及教學設計。本文以學習任務群為基礎對中學古典詩詞課堂教學進行探究。

關鍵詞：中學語文 中國古典詩詞 學習任務群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.032

當下，國家越來越重視傳統文化，作為傳統文化重要載體的中國古典詩詞，該如何從應試教育的窠臼中跳出來，真正提高學生對傳統文化的了解？

隨著“學習任務群”這一概念的提出，作為教師的我們也應該在教學程序、實踐路徑、學習形式上進行創新，從而推動中學語文教學從知識本位向核心素養轉型。

所謂“學習任務群”，是在真實情境下，確定與語文素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究的自主活動，去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統。由此可見，語文課堂教學應以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。教師在課堂教學中要打破一課一篇的局限，注重學生的主體地位，以學生的語文實踐為主線。

一、設置自主學習任務群，培養學生語言表達和批判思維能力

“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群。

筆者在教授部編教材高一必修上冊第三單元的古詩詞時，第一課段先設置一個自主探究活動，讓學生根據單元說明、注釋、學習提示、學案等對這一單元的詩詞進行自主學習，互相交流，尋求幫助，或者跟教師一起探討，或者充分利用學校的圖書館資源和網絡資源，做到對詩歌的初步理解。

第二課段則打破以往的單篇閱讀教學和簡單的“聚篇成類”教學，大膽地在課堂上設置了一個專題：人與自我。小組合作探究本單元詩詞的意象及思想感情后，討論每首詩歌體現出來的人生態度，是向外的積極入世思想，還是向內的消極出世思想，并結合具體的詩句加以鑒賞，再由小組代表發言。教師再把課堂的內容升華到儒家文化和道家文化層面上，讓學生對儒、道兩家學說及文化產生更深刻的認識，從而涵養學生的傳統文化。此探究活動在一定程度上培養了學生的批判思維能力和語言表達能力。

第三課段，設計一系列活動來提升學生對詩歌的理解，提升學生的審美鑒賞能力和搜集資料的能力。開展“人與自我”專題詩歌閱讀探究后，筆者設計了一個以小組為單位搜集資料的活動，要求每個小組對每個詩人分別搜集五首古詩詞，小組探討詩歌內容及詩歌意象，理解詩歌的文化內涵，和詩人的思想感情。

筆者還設計了題為“儒家入世（反方：道家出世）思想是積極的人生態度”的辯論賽，學生自主準備資料和辯論稿，在課堂進行辯論，要求要引用古典詩句作為依據。

筆者還布置了學生從本單元的八首詩詞中自主選擇一首，從語言、內容、情感、寫法或音韻等角度中任選一個角度，結合具體的詩句和自己的理解，寫一則500字以上的文學短評，培養學生的鑒賞力，從而提高學生的核心素養。

總而言之，本單元的閱讀教學，筆者大膽摒棄過去教師帶著學生一首一首鑒賞詩詞的傳統做法，而是轉變為一個幕后者，把詩詞鑒賞變成一個又一個的任務，留給學生去做，去讀，去演，去完成。教師負責設計學習任務，布置教學活動，做好教學評價，學生通過教師的引導，積極參與其中，在真實語言情境中去豐富自己的語言體驗，并使之轉化為積極的語言實踐成果，進而再將語文學習的活動慢慢變成一種自發的行為。學生品鑒詩詞的能力也將得到較大提高。在此過程中，學生的語言、思維、審美、文化四個方面也自然而然得到積累和建構，學生的語文學科核心素養也就得到了相應的提升。

二、設置專題學習任務群，促進學生審美鑒賞能力和傳統文化素養的提升

學習任務群的提出也讓語文學習加強了對教學內容的整合，更多地以專題的形式來體現不同的教學內容以及教學設計。語文專題教學一直以來都在實施著簡單重復的“聚篇為類”教學，即只把專題教學當作資源的變化，而非課堂形式變化的專題教學。古典詩詞的課堂教學亦如此。筆者嘗試在課堂中引入專題，雖然導致教師授課的難度和廣度都增加了，但在新教材課程標準之下，筆者覺得意義深遠。

筆者在古典詩詞課堂教學上的專題閱讀，由課內向課外延伸，由知識向審美、文化延展，指導學生研讀與拓展，通過古詩詞的學習，豐富文化積累，傳承文化基因，厚植文化自信，形成傳統文化底蘊。

筆者設計了“一首詩·一座城”的專題教學，以姜夔的《揚州慢》引入對“揚州篇”的古典詩詞研讀，概括揚州的傳統文化，讓學生對揚州的傳統文化有一個深刻了解。這節課只是一個引子，接下來，筆者設計了以學生為主體的專題學習活動。第一個任務，就是讓學生以小組為單位自行去搜集有關“某座城市”的古典詩詞，對搜集到的詩詞從意象、表情達意的方式、作者思想感情三個方面進行研讀，對詩詞里出現的關于這座城市的傳統文化進行歸類匯總。筆者欣喜地發現，學生轉化為學習的主人之后，表現出了相當高漲的熱情和強烈的興趣，他們沉浸在這樣的閱讀中，高效完成了教師布置的任務。學生的成果充分顯示了他們的參與度有多高。如，有小組進行了“杭州篇”的專題閱讀和專題探討，通過帶動全班同學研讀古典詩詞，把杭州的風土人情和傳統文化清晰地概括出來。再如有小組作了“北京篇”的專題研究，把北京的皇家氣派和京味兒研讀得很到位。還有小組作了“蘇州篇”的古典詩詞探究，把蘇州的柔美溫潤解讀得頭頭是道。還有小組作了“黃州篇”的專題閱讀，通過專門研究蘇東坡在黃州寫就的古詩文，把蘇東坡被貶的經歷、黃州對蘇東坡的重要性探討出來……筆者深深感覺到，我們給學生一個機會一個平臺，學生將還給我們一個美麗且深邃的世界！

通過一座又一座城市的專題閱讀學習，學生比較強烈地感受到了一座又一座城市所蘊含的厚重文化氣息，也越來越深刻地理解了不同地區的文化，拓展了文化視野，由此深深愛上了我們的語言文字。同時非常期待教師的下一次專題學習！

研讀王維的《山居秋暝》時，筆者給學生做了一個內容豐富涵蓋較廣的“人與自然”專題學習學案，學案收錄了許多古代詩人的詩詞，有謝靈運、陶淵明、王維、孟浩然、李白、杜甫、韋應物、楊萬里、周邦彥、陸游、蘇軾、秦觀、晏殊、李清照、張孝祥、林逋等詩人的作品，學生對這些詩詞作研讀，從詩句里讀出意象，揣摩表情達意的方式，讀出作者的思想感情，并根據思想感情的不同對這些詩詞進行分類，匯總不同感情的詩詞，指出其表情達意的不同，“自然”能給予詩人什么啟示？當一個人與自然發生連接后，他們會有什么樣的表達？

大自然是中國古代詩人取之不盡的靈感源泉，對自然風物的吟誦和對人與自然關系的感悟，成為中國詩歌源遠流長的一個傳統。詩人通過對自然的觀察，把自己豐富的情感和人格轉化到自然中去，留給我們的不僅僅是一幅幅美麗迷人的自然畫面，更是豐富的內心和高尚的人格。人類的生命是有限的，大自然是永恒的，但是歷朝歷代的詩人們對大自然的涵泳吟唱，使人類的生命和情感也獲得了永恒的意義。通過這一專題的學習，學生感受到了詩歌語言獨特的美，獲得了極強的審美體驗，豐富了認知，愛上了由自然生發的不同地域不同民族的美麗風物及多彩的地域文化。

教授陸游的《書憤》時，筆者布置了“人與國家”的專題學習任務群，學生搜集關于愛國主義的詩詞，可按照詩人分類，如杜甫、陸游、辛棄疾、岳飛等;也可按照朝代分類，如唐代、宋代等。每個小組搜集20首左右的詩歌，組員們對這些詩詞作自主研讀、小組探究，仔細玩味詩詞中的語言，揣摩詩詞中流露出的家國情懷。

一系列的專題學習，提升了學生對古詩詞的學習探究能力，搜集資料、對資料分類的能力，語言感悟能力，文學鑒賞能力，審美能力，傳統文化的理解能力等等，同時也訓練了學生的邏輯思維能力。學生在這個過程中也充分體會到了成為學習主人的充實感、成就感、愉悅感。

三、設置誦讀吟唱任務群，帶動古詩詞課堂走向靈動美好

古典詩詞是我國古代漢語言文化的發展精髓，講究音韻、節奏、平仄等內容，朗誦、吟唱起來特別朗朗上口，極易進入古典詩詞創設的美好意境中。

筆者設置一個又一個與誦讀吟唱相關的學習任務群，讓學生通過完成一個又一個的任務不斷提升自己古典詩詞語言、思維、審美、文化四個方面的核心素養。

教授中國古典詩詞中的“音韻”常識。筆者以“七律之冠”的《登高》為例對學生進行平仄、韻腳、對仗三個基本方面的指導讓學生們充分感受到古詩詞的音韻美、節奏美，激發學生們學習古詩詞的興趣。學會基本音韻知識后，我們通過閱讀學習其他的古典詩詞，對平仄、韻腳、對仗作探究，把這三個方面掌握好后，再以創作對句、兩句對仗句、五言絕句、七言絕句的方式來加強學習，學生的創作熱情也空前高漲。

組織“詩歌朗誦會”。筆者教授完部編教材高一必修上冊第三單元后，在兩個班級中發起了“詩歌朗誦會”的活動。學生在活動中充分發揮自己的才干，除教師點評外，選詩詞、配背景樂、組團、分配任務、班內評選、主持串場、統分計分、頒獎等，幾乎全部自主搞定，多方位鍛煉了學生。活動獲得了很好的效果，學生滿懷熱情地享受這一過程，令人感動欣慰！

開設“古詩吟唱課”。平仄相對、音韻和諧、抑揚頓挫的古詩詞非常適合吟唱。筆者選擇了五言詩和七言詩的節奏和旋律，配合南懷瑾、一些大師和一線教師吟唱古詩詞的視頻進行課堂教學。教師示范，學生跟唱。短短兩節課，學生就能快速掌握五言詩和七言詩的吟唱特點和規律。兩個班的任何一個學生，拿到一首陌生的五言或七言詩歌，都能比較容易地哼唱出來。

排練古詩吟唱節目，參加校“讀書節”晚會。教授古詩詞吟唱后，筆者把班級部分學生和校文學社成員組織到一起，排練古詩吟唱節目，在一個多月的指導和訓練之下，這個非常獨特而有文化魅力的古詩詞吟唱類的節目，讓人耳目一新，在整個晚會其他常見節目中脫穎而出，獲得學校教師和學生的歡迎，也獲得了校內外同行的一致好評！

學習任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，而不是學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。經過兩年多的探究，筆者整體設計了一套古典詩詞課堂教學方案，統籌安排，體現出不同的學習要求。經過大膽實踐，這些探究，在學生層面能較大激發他們學習古典詩詞的興趣，吸引他們主動去積累大量古詩詞，促使他們形成良好的審美鑒賞能力，積淀深厚的古詩詞文化，真正做到了“腹有詩書氣自華”;在教師層面，較好地提升了教師的個人專業素養;同時，延展了古典詩詞課堂的教學內容，給過去僵化單一的古典詩詞課堂教學注入了創新的血液，包括教學內容的創新，課堂教學模式的創新等。

部編教材背景下，新教學大綱環境中，課堂教學的探究永無止境。作為一線教師，我們任重道遠。

參考文獻：

[1] 堯衛國、趙寧寧《青春放歌——部編中學語文教材必修上冊第一單元詩歌專題學習設計》，《語文教學通訊》2020年第1期。

[2] 蔡可《基于“學習任務群”的語文教學設計》，《語文學習》2018年第1期。

[3] 孫紹振《名作細讀——微觀分析個案研究》，上海教育出版社2009年。

[4] 葉嘉瑩《古詩詞課》，生活·讀書·新知三聯書店出版社2018年。

（本文為廣東省東莞市“十三五”規劃市級課題“基于涵養學生傳統文化的中學古詩詞專題教學策略研究”的階段性成果）

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