初中語文教學中強化學生思維能力的方法探究

林鎮勇

摘 要：語文是學生學習其他科目的基礎，語文思維能力的培養，對學生身心健康發展有著極為重要的作用，對孩子未來人生“三觀”的形成，有著不可磨滅的影響。學生的口語表達和寫作能力的提高，也直接取決于學生思維能力的發展。所以語文教學中強化思維能力的培養十分關鍵。本文就此進行闡述。

關鍵詞：語文學習 思維能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.033

對中學生來說，語文學習看似較為簡單，實則不然。初中的孩子相較于小學更為活潑，大腦思維更活躍。這是他們感知社會，逐漸形成思維能力的一個重要階段，需要教師加以引導。處在這一階段的學生自主學習能力相對更強一些，他們對社會更加好奇，迫不及待想要認識和感知世界上的新鮮事物。由于學生的邏輯思維還很稚嫩，更容易受到社會的不良影響。這就需要教師給學生創造一個良好的學習環境和氛圍，使他們在語文學習過程中，掌握語文學習基礎知識的同時，在情感價值、思維能力層面也得到一定的提升。

一、語文教學中培養學生思維能力的重要性

語文學習的過程是艱難而漫長的。語文學習不僅僅是瑣碎的知識點堆積而成的，而是有一定的邏輯和計劃性的。因此，強化學生的思維能力就尤為重要了。讀萬卷書固然重要，若不能將萬卷書轉化為自己的知識，為我所用，那也是無益的。這就考驗學生能否將生活中的所看、所聽、所聞、所感與書本知識相結合，通過思維整合，拓展知識面。語文學習還要訓練學生的表達和思維能力。紙上談兵害處大，讀寫結合方為佳。要提高語文水平，多讀多寫多練才是正道。除了教師對學生加以指導，自我嘗試更為重要，更能鍛煉提高思維能力，對知識進行整合、消化、吸收。

當然對于語文的學習也要立足現實社會，與時俱進。我國經濟迅速發展，已經達到一個新的高度，作為中學生更要抓住時代的脈搏，煥發青春活力，發揮作為中學生的優勢，張揚自己的時代與青春氣息。教師要立足現實，分析國內外社會實事，鍛煉學生的邏輯思維，傳播正能量，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

例如，當前國家正被新冠疫情籠罩，危及人們的身體健康乃至生命安全，牽動著每一位國民的心。但是有一批人冒著生命危險，沖鋒陷陣在抗疫的前線，保護廣大國民的生命安全。83歲高齡的鐘南山院士，毅然奔赴武漢抗疫前線，研究、評估新冠病毒，組織、指揮抗疫工作。24歲的四川護士佘沙，以“因為和其他護士不一樣，我是汶川人”為理由，主動申請前往武漢抗疫前線。像這樣的醫生護士非常多，他們不顧生命危險，不為金錢名利，義無反顧地奔赴抗疫前線工作，令人肅然起敬。

不僅有醫生護士這些抗擊病毒的職業戰士，還有其他的各界人士。包括各級政府的工作人員，解放軍官兵，還有大量各行各業的普通老百姓。出租車司機免費接送醫護人員上下班，餐飲店老板免費為抗疫一線人員提供飯菜，菜農送菜，漁民送海鮮……各地民眾自發捐錢捐物，援助災區，抗擊疫情，可謂萬眾一心。這樣的人間真情令人十分感動。

這種從社會大局出發，為維護廣大人民生命健康和財產安全而做出貢獻的精神，就是人間大愛，就是愛國主義的表現。通過分析、引導，讓學生感受、理解，培養學生懂得感恩和勇于擔當的社會責任感。在這一學習過程中，一方面要提高學生的課業成績，另一方面也使學生對周圍社會環境的感知能力有所提高，拓展思維空間，提高思維能力，使他們不僅僅依靠自己單一的思維去感知、體會他人的感受，也會從不同角度去理解他人的想法，這對學生未來人際交往能力的提高有一定幫助。

二、語文教學中培養思維能力的方法

1.課堂上可實施的思維培養方法

課堂是學生學習的主要場所，也是教師培養學生思維能力的主陣地。教師要想辦法激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，訓練、提升學生的思維能力。語言表達是大腦思維的外在表現，語言表達能力直接反映大腦思維能力。而討論和辯論又能反過來激發、鍛煉大腦的思維能力。因此，教師要在課堂上對學生進行多種形式的訓練。例如，教師提出一個問題，讓學生思考;然后通過一對一、組對組等多種形式，讓學生表達自己的想法，分享自己的感受。在與他人交流思想的過程中，看法必然會有差別，就容易產生思想碰撞，然后再疏導、整合。這是訓練思維能力的一種很好的辦法。同樣的一篇文章，不同人看會有不同的感受，在實踐教學的過程中，教師也應該多多鼓勵學生對所學知識問題提出質疑。質疑的前提是對內容的深入了解，并結合自己的知識進行思考。質疑的過程其實也是開發思維的過程。因此，鼓勵、訓練質疑，就是培養他們獨立思考的能力。

比如，在教學《陳太丘與友期行》一文時，陳元方過人的聰慧機敏和良好的家庭教養，令人贊嘆。教師在學生完成翻譯，初步了解文章大意的基礎上，提出問題：對于文中三個人的言行，你有什么看法？引導學生深入思考、討論。因為認知的天然差異性，必然產生看法的極大異同，爭論就在所難免。特別是對于“友人”的看法，容易陷入簡單化的否定，未能看到“友人”身上知錯能改的優點。教師就要適時地加以引導、評判。理不辯不明，學生通過質疑釋疑，明白為人要講誠信，對人要有禮貌的道理，并對七歲的元方就能如此明事理，產生敬意，達到教學目的。如此，就訓練并提高了學生的思維能力。

再比如，《皇帝的新裝》這篇童話的教學重點是學習和發揮想象力（想象力是思維能力的組成部分之一）。在學生基本上了解課文內容，并且理清思路的基礎上，可以設計兩個問題，讓學生討論：1、文中所寫的內容情節是真的嗎？2、假如你是那個皇帝，在游行典禮結束后，你會怎么做？第一個問題討論的目的是，糾正少數學生認為內容情節是真實的看法，讓學生領會虛構情節與社會真實的關系，領會作者神奇的想象力。第二個問題討論的目的著重在發揮學生的想象力。評判的標準是，學生想象的內容情節越離奇越好，但是又要與原文保持聯系。這樣的問題一般能激發學生的學習興趣。讓學生積極投入發言討論，達到開發想象力、訓練思維能力的目的。

綜上所述，教師在課堂上，就要像軍隊的指揮員指揮戰斗一樣，采取各種有利的戰略戰術，上好每一節課。教師要充分發揮課堂的主導作用，激發學生的學習積極性、主動性。讓學生開動腦筋，認真思考，加強訓練，努力提高思維能力。

2.課下可實施的思維培養方法

課下學習是對課上學習的鞏固和補充。教師可以通過組織一些活動，讓學生的思維能力得到訓練和提高。比如，班級內可以自行組織閱讀、演講比賽、講故事會等活動，幫助學生拓展知識面，培養思維能力。舉個例子，我在完成七年級上冊第六單元課文的教學后，由于此單元的課文大多數是童話、神話、寓言故事，我就組織學生舉辦了一個講故事比賽。制定、明確比賽規則，特別是要求學生講故事時要脫稿，讓學生有章可循。我在當場掌控秩序，努力營造一個放松、愉悅的氣氛，讓學生能最大限度發揮自己的聰明才智。講完故事后，由學生當場民主評議，評選出優勝者若干名，用一些小筆記本和貼紙作為獎品，進行象征性的獎勵。學生在講故事活動中，要經過閱讀、記憶、思維整理（條理性）、語言表達的過程。這就訓練了包括思維能力在內的多種語文能力。

學生在與他人思想交流的過程中，難免會有有所思，有所悟。在理性分析中，發現自身缺點與不足;也會汲取他人的一些優點，提升自己的思維能力。 在這些活動中，由于中學生的思維邏輯尚不健全，對事情的看法自然會片面，缺乏理性。這就需要教師對其加以引導，傳授語文學習的方法，指出其不足，并給予補充完善，整理思維邏輯，幫助學生們樹立正確人的生觀。

語文思維能力的培養所帶來的優勢也不僅僅局限于應試考試，在日常的生活中，活躍的思維能夠更好地幫助學生快速組織想要表達的語言，在學生的成長過程中十分有利。在教學中，學生在教師的引導下，要積極主動地參與。只有學生切實參與進去，為強化思維能力營造良好的環境前提，才能最大限度鍛煉學生的思維能力，達到教育教學的目的。

參考文獻：

[1] 胡瑋瑋、李繼峰《初中語文教學中學生思維能力的培養》，《教育理論與實踐》2013年第14期。

[2] 蔣紅花《點燃學生思維的火花——淺談初中語文教學中學生創新思維能力的培養》，《讀與寫（教育教學刊）》2013年第9期。

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