落實高中歷史核心素養(yǎng)的教學反思

萬夢婷

摘 要：高中歷史核心素養(yǎng)在課堂教學落實中存在教學概念混淆、教學目標不明、教學方式運用等諸多誤區(qū)，如何更好地落實歷史學科核心素養(yǎng)是繼“三維目標”之后更高更新的目標要求。中國學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建是時代發(fā)展的需要，是中國教育改革的進一步深化。為達到發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的教學目標，需要有與之相應的課堂教學策略，在教學過程中應當做到回歸學科知識;大概念、回歸生活和口述歷史掌握科學方法、發(fā)展學科思維，以拓寬歷史學科核心素養(yǎng)落實途徑。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng) 教學反思 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.039

學生的核心素養(yǎng)體系成為推動課程改革深化的重要途徑。在此背景下，學科核心素養(yǎng)被納入了核心素養(yǎng)體系，歷史課堂教學也有了新的要求。《高中歷史新課程標準（2017版）》將歷史學科核心素養(yǎng)概括為唯物史觀、歷史解釋和家國情懷、時空觀念和史料實證等五大內(nèi)容。要達到培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的教學目標，需要避免新課改誤區(qū)，需要有與之相應的課堂教學策略，在教學過程應當做到“抓兩頭，顧中間”即將回歸學科知識作為發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎、將掌握學科方法作為發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵、將發(fā)展學科思維作為發(fā)展核心素養(yǎng)的核心，探究學科核心素養(yǎng)落實的路徑。

一、核心素養(yǎng)的價值地位

我國于20世紀80年代開始進行素質(zhì)教育探索。三維目標的提出標志著新課程改革的開始，為了能在教育改革大潮中搶占先機，提高學生的核心素養(yǎng)提上日程。核心素養(yǎng)理念被解讀為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為十八個基本要點。從三維目標到學生發(fā)展核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)，從理念到理論，從理論到標準，層層分解，逐漸具體。在此過程中，全面發(fā)展與終身發(fā)展思潮一直貫穿其中，涉及學生終身發(fā)展所需的知識、態(tài)度、價值觀等方面。作為人才發(fā)展的總目標，學生核心素養(yǎng)符合中國教育改革的實際情況，著重培養(yǎng)中國學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責任感。

二、學科核心素養(yǎng)落實誤區(qū)

（一）教學概念誤區(qū)

在實際教學中，部分教師將學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)視為同一個概念。其實不然，這兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，是不同層次上的概念。學科核心素養(yǎng)作為立德樹人任務的載體是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在單個學科課程中的具體內(nèi)容，是課程標準規(guī)定的教學目標。相比學科核心素養(yǎng)，學生發(fā)展核心素養(yǎng)為所謂的上層概念，是學生全面發(fā)展與終身學習的方向指南，是我國理想人才的標準。

（二）教學目標誤區(qū)

相當部分的教師都陷于三維目標與學科核心素養(yǎng)之中，尤其體現(xiàn)在寫教案時。原因在于三維目標與學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為教學目標時，不能一一對應。相比較而言，三維目標的理論基礎分別有行為主義、認知主義和人本主義，三種主義本身帶有矛盾，在實際教學中，教師更側(cè)重刺激反應的行為主義，更習慣用強化原則來規(guī)范學生的學習。而學科核心素養(yǎng)理論偏向于人本主義，強調(diào)以學生為本。有學者指出在歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，唯物史觀對應三維目標的“雙基”層即知識與技能;時空觀念、史料實證對應三維目標的“能力”層即過程與方法;歷史解釋、家國情懷對應三維目標的“思維”層即情感態(tài)度價值觀。學科核心素養(yǎng)是對三維目標的深層解讀，是三維目標在教學內(nèi)容上具體的體現(xiàn)，既有重合部分，又有各自的側(cè)重。實際教學中，可以依據(jù)課程標準、單元主題確定本課的教學目標所含的學科核心素養(yǎng)、以學科知識為依托或者有選擇地提煉三維目標，將其轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)。

（三）教學方式誤區(qū)

在課堂教學中，教學方式與教學理念的融合更是還停留在淺層。缺乏對內(nèi)容深層次地思考，不顧及學生的已有認知水平。發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教師更需要具備核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導向下對教師有了更高的要求。新時代的教師，是研究型、創(chuàng)新型和合作型三合一的教師。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，強調(diào)教師內(nèi)心的自我驅(qū)動和終身學習的思想。教師需自省內(nèi)心，尋找發(fā)展的內(nèi)在動力、在師生互動中發(fā)掘教學研究價值、通過不斷實踐和摸索形成適合自己個性特點、適合學生身心發(fā)展的教學風格。

三、學科核心素養(yǎng)的落實反思

（一）回歸學科知識，奠定核心素養(yǎng)的基石

自核心素養(yǎng)理念提出以來，人們更多關(guān)注的是核心素養(yǎng)對學生能力的培養(yǎng)，學科知識的地位進一步被弱化，歷史知識是全面提高學科人文素養(yǎng)的基礎和載體。由此可見，不管高考如何改革，回歸歷史“基礎知識”的學習依然是我們教學的重中之重，是“形成歷史關(guān)鍵能力”，“提升歷史學科素養(yǎng)”的基石。

教學活動對基礎知識與基本技能有絕對的依賴性，對于歷史學科知識而言，指的是熟悉歷史發(fā)展的基本脈絡與軌跡、通曉歷史長河中主要歷史事件和歷史現(xiàn)象、掌握歷史學習方法和規(guī)律。將學科知識落實在歷史學科核心素養(yǎng)中，就需要在過程與方法中運用知識。回歸學科知識并不是知識本位的教學模式，理應是教師促進與引導、學生自主學習的教學方式，幫助學生掌握學習的方法。從知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，引導學生從基礎知識過渡到提高技能并最終培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）掌握科學方法，把握核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

基于新課程改革要求，讓學生自主學習、杜絕灌輸式課堂的聲音層出不窮。培養(yǎng)學生自主學習的能力、發(fā)展學生思維才是改革的核心;掌握歷史學科學習方法才是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.大概念教學

以歷史教學為例，把握歷史教學目標，教師需要在大概念上下功夫。這里指的是課堂教學目標需聯(lián)系課程目標、單元目標，理清整節(jié)課，整個單元與其他單元的聯(lián)系，以便找準本課在整本書中的定位。從大方向和大范圍上把握章節(jié)內(nèi)容，提煉相關(guān)學科核心素養(yǎng)。

2.歸回生活

歷史知識是對過去人類生活的研究，過去性是歷史知識的特點之一。歷史課堂是對人類歷史繼承與發(fā)展的場所，如何更好地發(fā)展與創(chuàng)新是歷史課堂不可忽視的責任。學史明理、學史力行，將歷史人物、歷史事件、歷史事實聯(lián)系學生的生活、聯(lián)系社會生活是行之有效的方法。師生互動中可進行類似家譜史、校園史、村史等史實資料整理，或是參觀歷史博物館等活動。

3.口述歷史教學

相比其他類型的史料而言，口述歷史是作者本人的親身經(jīng)歷，更為生動真實，故事也更跌宕起伏，能引起學生的注意力。在進行《抗日戰(zhàn)爭》教學時，借鑒崔永元《我的抗戰(zhàn)》書中的口述資料，讓學生認識到中國人民為取得抗日戰(zhàn)爭的勝利付出了血與淚的代價，體會中國人民取得抗戰(zhàn)勝利的民族自豪感和民族認同感。口述歷史讓學生從不同的側(cè)面了解歷史事件，進而培養(yǎng)學生的史料實證意識。

（三）發(fā)展學科思維，凸顯核心素養(yǎng)的核心

新課改以來碩果累累，存在的問題也凸顯出來。核心素養(yǎng)理念的核心是促進學生的思維發(fā)展。要培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，就得在基礎教育的不同階段，抓住關(guān)鍵能力發(fā)展關(guān)鍵期。學生有了思維能力，就有了想象能力，就有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎。我國古代孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，強調(diào)的就是學思結(jié)合進行思維訓練。高中是抽象邏輯思維發(fā)展成熟期，也是辯證思維快速發(fā)展時期。歷史知識的學習，就像是帶著透鏡看問題一樣，不同的人、不同的透鏡，會有不一樣的看法。課堂上教師適當?shù)牧舭资墙o學生提供思維發(fā)展的空間，是更多可能的開始。

學科核心素養(yǎng)的落實不是短時間內(nèi)能完成的事情，在實踐教學改革中，新的問題與挑戰(zhàn)層出不窮。基礎知識的回歸是教師主導地位的體現(xiàn)，教學方法的嘗試是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，學生的思維發(fā)展是學科融合的切入點。圍繞立德樹人的核心目標，立足核心素養(yǎng)的培育，才能切實推進基礎教育改革的步伐，才能探索中國教育發(fā)展的新高度。

參考文獻：

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