實驗微課在高中物理教學中的應用

摘 要：在新課改后素質教育背景下，教師開展高中物理教學時，需要充分重視對多媒體技術等的運用。如果在當前進行高中物理教學時一味地去采用傳統教育模式，則會逐漸產生很多的教育問題，比如：高中學生對于高中物理的印象只剩下難、對于物理提不起興趣、很難從上課中提取到有用的觀點與知識點等等問題。這將會對培養高中學生的物理綜合素養產生不利影響，所以為了提高高中物理教學的質量，需要教師注重創新課堂教學方法。而微課教學就是一種新的優秀教學模式。為實現微課教學的益處，教師需要根據物理實驗教學任務和高中生物理學習實際情況，制訂完善的高中物理微課實驗教學方案，以此來確保教學質量。

關鍵詞：實驗微課;高中物理;教學中的應用

在高中物理的學習過程中，實驗微課的運用不僅僅能夠盡可能地減少傳統教學的乏味，還將實驗教學變得更加有 趣的同時也能夠從某些層面提高學生的學習效果[1]。利用微課實驗，可以從豐富課堂情境、完善因材施教、減少教學時間壓力降低實驗器材要求、完善細節教學要求、拓展課外知識五個方面優化教學。教師則需要積極引導和備課。下面，本文就以人教版高中物理為例，對于實驗微課下的物理教學的運用展開研究與分析。

一、利用實驗微課完善細節教學要求

在高中物理的教學過程中，眾所周知的是，物理是一門離不開物理實驗的學科，在學習的過程中，存在大大小小的多種實驗教學。但是在現階段，由于我國物理教學缺乏實踐，因此物理教學中實驗細節部分一直存在較大的空白，物理教學一直處于一個難以清晰明確地教授給學生的狀態。同時也由于在教學的過程中，教師和學生分別有著教學和學習任務，所以教師一般不能也沒辦法帶領學生進行實驗操作。這一方面大大地降低學生對于實驗開展的熱情，導致學生主觀能動性的降低。另一方面，也是更重要的一方面，在學習方面，實驗教學或者是物理理論教學中的一些重要的細節都不能被學生學習到。而微課的出現正是能夠讓實驗教學煥然一新，將物理與生活結合，以視頻、音頻的方式提升教學效果。最重要的是如果對實驗的過程有哪些細節無法理解，學生還可以多次地去看視頻，彌補在現實生活中無法看懂的問題。讓學生在理解的深度上有所突破。

例如：高中物理教師在進行人教版高中物理必修一中的《實驗：探究加速度與力、質量的關系》這一課時的教學時，由于運用小車進行實驗的方式學生可能會覺得沒有新奇處，而進行過程中卻有許多細節，例如：平衡摩擦力的操作細節。如果學生不認真去做實驗可能感受不到，但是在通常情況下這樣地認真到每一個點一般學生達不到。所以就需要教師的微課來進行教育。例如：教師在微課中自己操作，當遇到細節時就向學生說明細節點，讓學生了解。或者是利用網絡上的實驗視頻，在細節處就暫停，讓學生能夠牢牢地記憶住這些細節處，提高學習效果。

二、利用實驗微課豐富課堂情境的創新

在高中物理的教學過程中，教師可以利用多樣化的微課內容提高學生的主觀能動性。因為微課可以作為物理與生活中有趣事物的連接點，所以運用微課進行教學的過程中，可以將學生引入一個既定的情境中，在這個情境中能使學生全身心地進入學習，更快地達到最佳學習狀態[2]。所以以微課為教學載體來講解物理相關的教學內容，能豐富學生課堂情境。而豐富了課堂情境能提升學習效果，將學生引進沉浸式學習的狀態。

例如：高中物理教師在進行人教版高中物理必修三中的《實驗：導體電阻率的測量》這一課時的教學時，教師可以先利用視頻讓學生進入實驗的情境。比如：構建一個這樣的情境：假如你是歐姆，你已經進行了上百次實驗，你要在這一次的實驗中演示一下金屬的電阻率測定中的小細節。然后，讓學生進行小程序內的模擬實驗，以達到實驗的效果。最關鍵的是，在教學中，創設了學生作為科學家工作的情境，讓學生能夠似乎身臨其境地感受學習到具體的物理史以及實驗操作的過程。再例如：高中物理教師在進行人教版必修二中的《實驗：探究平拋運動的特點》這一課時的教學時，可以設置場景，即模擬一個雞蛋平拋下落砸中人對于人的傷害，運用視頻讓學生在微課中看到真的高空拋物墜落的場景后進行習慣運動的研究。在這個過程中，可以讓學生了解到平拋運動的規律，同時也能夠讓學生牢記高空拋物的危害，在場景設置中能夠獲得新的學習體驗。這是教育角度的創新，因為實驗中的情境創設在物理方面并不是特別有優勢，而這類的創新優化了教學效果，實現微課、生活、學習三結合。

三、利用微課完善因材施教

在高中物理的教學過程中，在學生與教師之間似乎總有“距離”，這不僅僅是辦公室和教師的距離，更是親密程度的距離。也正因此可能會造成教師與學生的知識掌握程度、深度的了解存在認知空白，在這樣的情況下教師就只能按照自己既定的教學方式、計劃教學。但是這樣的教學模式一般不能保證整體的學習效果。因為即使是在同一個班上的學生，在教學時期同坐一個教室，在同一片知識的海洋中遨游，不同個體之間也不可避免有學習能力區別。也正是因此，學生在學習的過程中，存在優等生理解深度深而學困生的理解卻是浮于表面的情況。一些情況下，部分優秀學生，即優等生可以快速領會物理教材中的知識、解題方法，將其融匯于自己的腦海中。但也有部分學生，即學困生對物理知識的理解存在障礙，導致學習效率偏低。面對這種問題，教師可以運用微課將基礎參差不齊的學生進行不同的對點教育，難度則根據學生學習的情況進行調節。

例如：高中物理教師在進行人教版高中物理必修一中的《實驗：探究小車速度隨時間變化的規律》這一課時的教學時，教師就可以針對這一現象進行微課視頻教學，讓學生迅速了解，同時也可以運用微課對于學生的提問進行詳細的回答，達到因材施教的目的。更關鍵的是，在微課上完后，優等生如果一遍已經學習到位就不需要再去刻意地回看。而學困生則可以運用微課能夠重復播放的特點進行反復的了解，通過這樣的方式完善自己的學習。教師則通過這種方式達到了因材施教的重要目的，為教學的整體效果增添了不少優點以及長處。

四、利用微課減少教學時間壓力、實驗器材的準備

在高中物理教學過程中，一般情況下，由于一節物理課堂時間較短的原因，所以在教學過程中常以知識的講解為主，教學效率就會較低，也許教學任務能夠完成，但是在教學的表現方面，還是會讓人堪憂的。以往的物理課上，采用精簡式的教學模式，如果要保證學生能夠理解就會出現教學時間短缺的現象，實驗太過倉促，造成有些學生觀察不到等問題的出現。微課的出現有效解決這些問題。因為微課的特殊性：短小精悍、對于知識的教授直接簡明，所以它能有效提高學生學習的效率，縮短教學所需要的時間，讓教師在課堂上加速完成知識講解，以便于將剩余時間用來為學生進行其他的專項練習或者是給學生進行自主的整理和總結。在這樣的教學模式下，教師不必面對趕課的壓力，同時也會有更自由的教學支配時間，而且，在教學效果上，如果能夠正確地運用也會讓教學效果不輸于傳統教學。

例如：高中物理教師在進行人教版高中物理必修二中的《實驗：驗證機械能守恒定律》這一課時的教學時，可以運用微課視頻演示，通過這種方式減少實驗器材的要求。比如：在進行研究自由下落物體的機械能這一實驗時，可以讓學生觀看釋放重物的視頻，或者是在微課上運用實驗模擬器來進行展示，這樣的展示可以讓學習變得生動的同時也兼顧實驗所需時間以及器材。簡單的一個視頻不需要耗費器材以及時間。尤其是時間層面，微課對點式的學習讓教學時間大大縮短，為學生提供了極大的學習便利。再例如：高中物理教師在進行人教版物理選修二中的《質譜儀與回旋加速器》這一個課時的教學時，可以采用微課的方式。因為對于質譜儀和回旋粒子加速器，學校都不可能具備，所以需要運用視頻、圖片讓學生能夠對于實驗有了解，有相關的知識點的貫通，讓教學備課時間僅僅在于視頻的搜索和語言的組織等等，加深學生對于回旋粒子加速器的具體操作的相關學習和知識的理解。

五、利用實驗微課拓展課外知識

在高中物理實驗微課中，因為微課短小精悍的特點，它能夠大大提高學生的學習效率，進而實現高效完成教學任務的目標[3]。除此之外，教學不能僅僅停留在已有知識的了解，還應該去完成知識地域上的升華，補充一些在課堂上課本上沒有的知識，以此來引導學生主動地去接受很多平常接觸不到的知識，養成接收新知識的好習慣。當然這會有知識性教育上的提升作用，也會有能力提升上的作用。通過在校的物理知識學習，讓學生能夠掌握更多的物理知識，完善對物理的思考方式，與此同時再將知識與生活相結合，就能了解更多課外知識，提高自身的物理思維水平。同時關于微課拓展的背景，在基于互聯網視域下的微課、慕課等翻轉課堂是一類具有顛覆性意義的課堂教學模式，它重視學生的自主探究學習，在學習方面拓展了學習空間，也顛覆了教學組織形式。在傳統的高中物理教學方式中，講授訓練的教學方法仍然是一個重要的層面。如果占據了課堂，那學生與學生之間、教師與學生之間互動、交流、合作、質疑、探究就會很少采用。所以順應教育教學發展的變革，以此不斷改變傳統教學模式的弊端，采用微課高中物理教學，拓展相關的教學方式有助于構建高效課堂，提升學生的學習效率。

例如：高中物理教師在進行人教版高中物理必修二中的《宇宙航行》這一課時的教學時，因為關于天體運動的相關知識都是需要比較先進的器材才能觀察到相關的運動。而課外知識更是不太可能被我們所看到，也難以進行模擬實驗進行相關規律的研究，所以在這時就需要運用微課進行課外知識的拓展。例如：進行三星系統、四星系統的講述，通過視頻的講解來讓學生在微課學習中學到課本以外的知識。同樣的，高中物理教師在進行人教版高中物理選修二中的《磁場對通電導線的作用力》這一課時的教學時，可以進行拓展專題。“雙桿模型”在這個模型里面，研究桿的運動規律，通過不同種類的歸納總結，微課進行專題突破拓展到課外的知識。比如：電容器加桿、電池加桿等等運動狀況的研究等等。在一步步地加深難度以及了解深度要求后，提升學生知識。

結束語

在新課標的高中物理課堂上，為了能夠在學習效率上的飛躍及高效地完成相應的教學任務，教師可以采取微課的教學措施。這種教學方式下，教師以視頻的講解方式來引導學生完成相應的物理實驗，從而對物理產生熱愛之情。教師則需要注意利用微課實驗可以從豐富課堂情境、完善因材施教、減少教學時間壓力降低實驗器材要求、完善細節教學要求、拓展課外知識五個方面優化教學，達到微課教育的利益最大化。

參考文獻

[1]徐發林，李莉.“四輪驅動，八步進階”：試議“微課”在高中物理教學中的應用策略[J].物理教學，2019，0（6）：28-30.

[2]周雨青，萬書玉.“互聯網+”背景下的課堂教學：基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016，（2）：10-12.

[3]朱惠琴.新課改下高中物理微課教學有效性地提升路徑[J].西部素質教育，2020，6（1）：131-131.

作者簡介：倪娜（1995.7—），女，吉林省蛟河市人，本科，哈爾濱德強高中，中教二級。研究方向：高中物理。

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