地理核心素養理念下的高中地理教學有效性策略研究

摘 要：在素質教育背景下，我國的教學改革將教育的重點放在了培養學生的綜合能力上，因此更重視培養學生的核心素養，與此同時，又將核心素養進行細分。而高中地理學科的核心素養特征決定了該學科的教育者要不斷反思自己的教學方式方法，能及時發現教學中的不足，并找出解決的具體策略。文章分析了地理核心素養的特征和目前高中地理教學的現狀，同時提出有效性教學策略。

關鍵詞：地理核心素養;高中地理;教學有效性策略

教師要高度重視培養高中生的地理核心素養，并將其視為教學的重中之重。核心素養理念是整個地理學科的根本價值所在，培養學生的地理核心素養，更有助于其發展綜合能力。因此，地理教師要以培養學生的核心素養為基本目的設計教學方案，圍繞地理核心素養的內涵和特征等進行實際教學，同時不斷提高課堂教學的有效性，促進學生提高綜合學習能力。

一、地理核心素養的特征

（一）綜合性

地理核心素養的構成元素本身是一個有機體，其中，人地協調觀起到指明方向的作用[1]。綜合思維是對多種因素從不同的方面展開分析，并在人地協調觀的指引下獲取相應的自然規律。區域認知是認識地理環境的思維基礎，同時也是地理學科核心素養培養的基本出發點。地理實踐力是讓學生以地理的視角分析、欣賞世界。由此可見，地理學科既有社會科學的性質，又有自然科學的性質，這些特點正好呼應了該學科的核心素養的綜合性。

（二）關鍵性

個體為滿足生活須要具備各個方面的素養，而地理學科核心素養的關鍵性特征就是指學生要在學習該學科知識時能獲得與時俱進的各方面能力和素養[2]。但是基于應試教育的影響，教師只能將教學的重點放在讓學生掌握知識點上，在一定程度上忽視了培養學生的學科核心素養。而基于核心素養的關鍵性特點，教師要重視引導學生將所學習的知識轉化成實際的實踐，以此來提升學生的行動力，促進其提升社會責任感。

（三）時代性

核心素養在一定程度上實現了由重視知識傳授到重視立德樹人的轉變，是新時代對人才要求的實際體現，也反映了地理教育從單純的知識灌輸向素質教育的轉變。因此，核心素養與社會的發展現狀密切相關，并不斷追隨著時代的腳步[3]。因此，對社會公民的地理素養有了更高的要求。新時代的學生要具備較強的地理素養，從而更好地負擔起為國家做貢獻的重任。

（四）遷移性

地理知識的應用范圍較廣，并且有較強的系統性，其核心素養在人們的生產、生活中有較大的遷移性價值[4]。學生在學習地理知識的過程中，能樹立一定的人地觀念，從而提高觀察能力和分析問題的能力。并且在長期的鍛煉下，學生能在實際的實踐中掌握解決各種問題的方法。在這個過程中，學生要以綜合性更強的視角觀察和分析空間事物，進而領悟人與自然和諧發展的重要性。而學生在遷移相關地理知識時，能不斷提升人文素養、科學素養等。

（五）終身性

地理學科的核心素養并不是一成不變的，其作為人終身發展必備的素養之一，要隨著時代的發展和社會的進步不斷變化，因此，其在一定程度上滿足了個人終身發展的需求。而一個人具備良好的環境倫理素養和地理實踐能力，就能在其實際生活中呈現出較高的生態文明素養，為維護地球生態安全貢獻自己的力量[5]。

二、高中地理教學的現狀

很多高中地理教師仍然采用傳統的教學模式進行授課活動，這種模式雖然對教師的課堂管理能起到一定的積極作用，但是對于培養學生的核心素養上卻成為一種無形的阻礙。而在新課改不斷推進的背景下，教師應積極轉變這種教學模式，采取參與式教學模式進行授課活動[6]。這樣才能讓老師和學生在課堂中產生更多互動，活躍學生的思維。

除了教師要轉變教學觀念以外，還應努力改善教學的時間條件和空間條件，地理在教師和學生的觀念中是一個無須投入太多精力的學科，因此，學校通常會有意識地減少對該學科的課程時間的編排。這種情況導致教師的授課時間被壓縮，無法開展參與式教學。

此外，由于高中階段的學生即將面臨高考，教師在實際的教學過程中會更加注重理論知識的講解，學生缺乏一定的社會實踐，導致對很多知識概念的理解不夠徹底，進而影響其提高學科核心素養。

三、地理核心素養理念下的高中地理教學有效性策略

（一）創新教學模式，培養學生“人地協調觀”素養

教師要積極審視自己的教學理念，積極摒棄與時代脫軌的教學模式和方法，不斷更新自己的教學觀念，同時對課堂教學模式進行不斷創新，堅持以學生為本，有意識地加強師生間的互動[7]。具體可以通過課堂提問、小組合作學習等方式，讓每個同學都能積極地參與到地理課堂中來。

例如：在學習人教版高中地理中《大氣的組成和垂直分層》一課時，在正式教授本課知識前，教師可以鼓勵學生自行預習，使其在預習的過程中自行梳理本課的知識內容。同時設置一定的問題，讓學生帶著一定的問題進行預習。而本課的教學目標是讓學生了解大氣主要的成分對環境生命產生的影響，并對大氣各層的特點、人類活動與各層大氣的關系等。在明確了教學的基本目標和重點后，教師還應有效分析學情，而本課知識涉及的抽象內容較多，但是高中階段的學生對本課的內容本身就有一定的了解，教師要設計一些啟發性較強的問題，讓學生在思考的同時能充分調動其抽象思維，從而高效地理解相關內容。如：提問“我們都知道，地球既是一個普通的行星，又是一個特殊的行星，因為地球上有生命。那么，結合本課知識，同學們思考一下，地球的哪些條件使得它有別于其他行星呢？”“大氣是由哪些物質組成的？”“干潔空氣都有哪些主要成分？都有怎樣的作用？”通過提出這些問題，讓學生們進行自主預習，在具體問題的驅動下，學生的預習活動更有針對性。在實際的課堂教學過程中，教師也要有意識地加強課堂提問，并讓學生以小組探究的方式展開討論，讓同學之間進行思維碰撞，如就本課內容引出“大氣污染與環境保護”這一主題，教師提出相關問題：大家討論一下，大氣污染會對人們的生活造成哪些危害？最后，教師對同學們的答案進行有效整理，并做出相應的補充。通過不同方式的引導，學生們能了解到空氣污染對人體造成的傷害以及對工業、農業造成的危害等。通過教師的引導和補充，學生能樹立一定的人地協調觀，促進提升學科核心素養。

（二）重視教學積累，培養學生“綜合思維”素養

基于地理核心素養的綜合性特點，教師在教授該學科知識時，要合理地把握教學進度，要用全局的眼光看待該學科的教學，充分重視教學積累，不能急于求成[8]。基于此，教師要充分重視搜集并整理資料這一教學步驟，結合地理綜合素養合理篩選教學資料，努力培養學生的綜合思維。

例如：在教授人教版高中地理中《氣象與水文災害》一課時，本課的教學目標是讓學生能分析材料說明氣象災害的成因、特征和危害，從而掌握避災、減災的措施。能運用資料說明水文災害、氣象災害的形成原因，如：對旱災、寒潮等成災的原因進行有效分析，從而提高分析資料的能力。由于本課的內容與人們的生活息息相關，教師可以讓學生自行預習本課知識，并讓學生搜集不同災害的相關新聞信息，并用自己掌握的知識對其進行有效分析。而教師在設計教學方案時，也要選擇合適的資料，例如：可以展示武漢2016年暴雨洪澇災害的資料，通過多媒體播放相關視頻，同時提出相關問題，如：武漢的這次洪澇災害為什么這么嚴重？結合這個案例具體說一說這個災害屬于什么自然災害？自然災害都分為哪幾種類型呢？你知道的氣象災害和水文災害還有哪些？當學生回答這次災害屬于洪澇災害時，教師可以繼續提問：洪澇災害一般是由什么原因引起的？學生回答：強降水導致的。教師繼續追問：結合本課的知識點進行分析，導致洪澇災害發生的主要自然因素有哪些？學生結合自己的理解可以對相關答案進行綜合梳理：導致洪澇災害發生的原因有以下兩點，第一是受強降水的影響，第二是受地形因素的影響，即洪澇災害更容易發生在低洼地區。在這些問題的引導下，學生能對本課知識內容進行有效整理，進而展開綜合性思考，從而形成綜合性思維。

（三）利用現代技術，培養學生“區域認知”素養

多媒體信息技術如今成為教育工作者強有力的教學輔助，教師借助現代技術，可以有效刺激學生的視覺和聽覺，以此來吸引其課堂注意力[9]。尤其是地理學科教學，需要借助大量的圖像才能揭示相關地理現象，從而有效激發學生的跳躍式思維。因此，地理教師要靈活運用多媒體信息技術，通過展示豐富的圖像、表格等解釋地理現象的本質規律。

例如：在學習人教版高中地理中《水循環》一課時，本課的教學目標是讓學生能學會使用示意圖，并在分析示意圖的過程中說出水循環的主要過程和環節，從而說明水循環的地理意義。在分析相關示意圖時，教師要充分運用多媒體信息技術，結合氣候對河流的流量展開有效分析，同時分析人類對水循環產生的影響等。在教授本課知識時，教師要重點結合水循環的地理意義展開講解，要讓學生了解水是自然界最富有動力作用的因子之一，同時了解水循環的重要性，即水循環將巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈進行有機聯系，同時了解水資源的有限性。在課堂之初，教師可以通過多媒體信息技術展示水循環示意圖，并針對“地球水體的存在形式和所占比重”展開有效介紹，從而引出淡水資源的不足的結論。同時利用多媒體展示我國淡水資源的分布情況，并結合“南水北調”工程的相關介紹，讓學生對此部分內容能一目了然，鍛煉其區域認知素養。

（四）加強社會實踐，培養學生“地理實踐力”素養

教學的根本目的是為社會培養實用型人才，而地理核心素養最終的培養目標是讓學生能在社會實踐中踐行出來。因此，教師在制訂教學方案時，要適當地增加實踐性較強的內容，即讓學生能充分掌握理論知識，能將其應用在社會實踐中。

例如：在學習人教版高中地理中《環境污染與國家安全》一課，教師可以在課堂教學中展示更多的環境污染圖片，包括大氣污染、水污染、校園污染等，讓學生在觀看這些圖片時，視覺上能受到一定的沖擊，進而反思解決的方法。而在布置課后作業時，教師可以鼓勵學生加強社會實踐，如：調查身邊的水污染事件等，讓學生在調查的過程中領悟造成水污染的根本原因，從而找出更有針對性的解決方法。學生在實際的實踐中能更加深刻地理解本課的課程內容，從而提升地理實踐力。

結束語

素質教育背景下的高中地理教學要更加注重培養學生的核心素養，教師要有效了解地理核心素養的內涵和基本特征，并及時更新自己的教學理念，優化調整教學模式和教學方法。在設計具體的教學方案時，要能以培養學生地理學科核心素養為基本目的展開設計，靈活運用現代技術，并不斷引導學生進行地理實踐，促使其提高學習效率，進而不斷提升地理核心素養。

參考文獻

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作者簡介：徐華（1975.7—），男，漢族，江蘇省南通市人，本科，一級教師，從事高中地理教學工作。

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