以“六個一”為特征的高職院校學生科技創新能力培養實踐

苗 盈，李迎吉，王 駿

（無錫職業技術學院 機械技術學院，江蘇 無錫 214121）

0 引 言

隨著科學技術的進步，產業結構、生產過程和技術工藝等都發生了相應的變化，這對勞動者適應新崗位、促進技術和工藝迭代升級等職業能力提出了更高的要求。目前國內制造業人才供給的結構性矛盾較為突出[1]，生產一線的優秀技術技能型人才較為短缺，對接技術變革和產業轉型升級，技術技能型人才不僅需要具備實踐操作能力，還需要具備創新意識和創新能力[2]。在高職院校廣泛開展創新教育，提高高職學生的科技創新能力，為生產一線培養創新型技術技能人才，是高職院校的責任和使命。

1 高職院校學生科技創新能力培養現狀分析

近年來，高職院校積極落實《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《國家職業教育改革實施方案》精神，積極推進創新創業教育，開展了一系列科技創新和創業實踐活動，取得了一些進展，但尚未形成完善的體系。現階段國內高職院校的創新教育仍處在初步發展階段[3]，需要解決的問題主要體現在以下方面。

（1）高職院校學生科技創新意識薄弱。高職學生對科研活動接觸甚少，對科技創新存在誤區，認為科技創新是很高深的工作，從而對科技工作產生畏難情緒[4]。實際上科技創新的目的是培養高職學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，在已有設備、技術或工藝的基礎上，進行小改進、小發明也是科技創新的體現。部分高職學生并不缺乏創新靈感，但是如何將靈感和已有技術技能有效結合，將想法轉化為實踐的行動能力有待提高[5]。

（2）創新教育與專業教育融合度不夠。科技創新一般發生在特定的專業領域，需要專業知識和技能的支持，因此科技創新無法脫離專業教育[6]，同時科技創新能起到促進和加強專業教育的作用[7]。然而當前部分高職院校在開展科技創新活動時，與專業教育脫節，創新教育主要以專題講座、選修課程等第二課堂的形式開展，沒有形成系統的課程體系，實施效果不佳。

（3）學生的科技創新活動缺乏有效指導。科技創新活動的探究性較強，高職院校學生由于缺乏相關經驗，較大程度上需要專業老師的指導與協助，否則學生在科技創新的道路上會困難重重。雖然學工部門的教師承擔指導學生科技創新的工作，但這些教師的特長在于素質教育[8]，對于專業性較強的科技創新工作感到力不從心。近些年，高職院校招收了一批高學歷、高職稱的專任教師，這些教師大都從事過各類縱橫向課題的研究，在高水平論文、專利等方面取得不少成果。若能發揮這些高水平師資力量的作用，學生的科技創新活動得不到有效指導的不利局面將會改善。

（4）創新教育缺乏激勵和保障機制。目前各高職院校對學生科技創新能力培養的重視程度不同，組織管理工作和制度建設不盡相同。部分高職院校沒有建立和健全鼓勵學生科技創新的有效機制，學生開展科技創新活動相關的經費支持、過程指導、成果認定和獎勵等方面存在不足，無法有效激勵學生參與科技創新活動，難以形成良好的科技創新氛圍。

2 高職學生提升科技創新能力的措施與途徑

無錫職業技術學院設立開源創新學院，8 個二級分院組建各具專業特色的創新班，各個二級分院每屆組建1 個創新班，每個創新班不超過30 人，實行開源創新學院和各二級學院的雙重領導。實施柔性組班、導師引領的體制創新，目標導航、項目驅動的模式創新，追求精湛、鼓勵拔尖的機制創新，以“匯集優秀生源、整合優質資源、創新培養模式、打造杰出人才”為理念，促進專業知識、實踐能力和人文素養融合發展，培養拔尖創新技術技能人才。開源創新學院培養具有“六個一”特征的學生，“六個一”具體指：①參與一項縱、橫向課題；②以第一作者發表一篇研究論文；③以第一發明人申請一項國家專利；④獲得一項省級及以上學科競賽、技能大賽或雙創類比賽獎項；⑤參與一項省級及以上創新創業項目；⑥完成一項優秀畢業設計。創新班學生在校期間，至少需完成“六個一”中的其中一項。為推進創新人才培養，提升學生科技創新能力，學校層面和分院層面采取了一系列措施。

（1）營造氛圍激發創新意識。科技創新活動的開展，離不開良好科研氛圍和學術風氣的營造。近些年，在全校范圍內廣泛開展“彩虹人生”大學生創新作品競賽、“開源杯”創業大賽、大學生創新創業文化節、物理制作活動周、大學數學知識綜合應用科技實踐活動周等系列活動，積極搭建各類平臺，廣泛調動學生參與科技創新活動的積極性，提高學生的實踐能力，構建具有特色的校園科研創新文化。邀請在科技創新活動方面表現出色的學生，創意從哪里來、創意如何落地實現、如何查找資料、遇到困難如何解決等方面經驗，幫助學生克服不敢想、不敢做、怕困難的問題，激發學生參與科技創新活動的激情和動力。

（2）構建創新教育課程體系。為培養學生從事科技創新所需的專業技能和綜合素質，機械技術學院通過梳理近幾年的科研課題、學科競賽、技能大賽和創新創業項目，根據知識和技能的難易程度、復雜程度和綜合程度，提煉適合機械類專業教學的各類主題，構成基礎訓練、專項訓練和綜合訓練3個層面逐層遞進的創新訓練課程體系，如圖1 所示。每個層面由3～5門課程構成，突出數字化設計、工藝仿真和創新制作，并隨技術發展而動態更新。學生從基礎、專項和綜合3 個層面各選一門課程進行遞進式訓練。通過構建三階遞進的創新訓練課程體系，將創新創業教育和專業教育有機融合，為機械類專業學生利用學科背景和專業知識去謀求創新創業提供有效支撐，充分體現面向機械類專業全體學生、結合專業特點分層實施的理念。

圖1 三階遞進的創新訓練課程體系

（3）組建創新教育導師團隊。為了使學生的科技創新活動得到切實有效的指導，機械技術學院建立了圖2所示的創新團隊指導體系。根據專業方向相近的原則，將創新班劃分為5個左右的創新團隊。每個創新團隊由若干名學生組成并為其配備導師團隊，導師團隊由科研水平較高的教授、博士及實踐能力較強的技能大賽金牌教練等高水平教師組成。導師團隊和學生團隊通過雙向選擇，確定每位學生的指導老師。通過目標指引、過程控制、結果導向、成果激勵的方式，明確每位指導老師的責任，切實有效地推進學生科技創新的指導工作。

圖2 創新團隊指導體系

（4）健全創新教育保障機制。培養學生的科技創新能力必須以制度建設作為保障，充分調動教師指導和學生參與的積極性，使高職學生的科技創新活動能夠持續有效地開展。結合實際工作需要，無錫職業技術學院出臺了《無錫職業技術學院創新班選拔培養辦法》、《創新創業教育項目實施辦法》、《無錫職業技術學院導師制項目課程實施原則意見》、《開源創新學院學生評優評獎實施意見》等文件，在組織機構、場地經費、考核評價、成果認定等方面形成制度體系，對教師和學生進行雙向激勵，確保創新創業教育的可持續發展。

3 實施效果

機械技術學院2017 年9 月成立顧秋亮創新班，積極開展科技創新人才的培養工作，取得了較好的成績。以2017 級顧秋亮創新班為例，共有學生30人，截止2020年7月，4人參與了縱橫向課題；3人以第一作者公開發表科技論文；17 人以第一發明人申請國家專利32 項，其中發明專利1 項、實用新型專利27 項；14 人在省級及以上學科競賽、技能大賽或雙創類比賽中獲獎，其中國家級一等獎4項，累計27人次獲獎；16人參與了9項省級創新創業訓練項目，累計26 人次參與，如圖3 所示。從學生個體維度分析，大多數學生獲得5項以內的“六個一”成果，其中1 位學生獲得10 項成果，2 位學生獲得8 項成果，如圖4 所示。實踐表明，創新班學生的科技創新能力培養取得了較好成效，學生在思維訓練、寫作、動手實踐、團隊合作等方面得到了鍛煉和提高，下一步將要探索如何推廣，使更多學生能夠從中受益，為社會培養一批具有科技創新能力的高素質技術技能人才。

圖3 2017級顧秋亮創新班“六個一”成果統計

4 結束語

圖4 2017級顧秋亮創新班學生成果數量的分布統計

隨著制造業轉型升級，制造業人才供給的結構性矛盾較為突出，迫切需要培養一批具有創新精神的高素質技術技能人才。以“六個一”（科研課題、研究論文、國家專利、競賽、創新創業項目、優秀畢業設計）為抓手，從營造氛圍激發創新意識、構建創新教育課程體系、組建創新教育導師團隊、健全創新教育保障機制4 個方面構建舉措并落實。經過3年實踐，在學生科技創新能力培養方面取得了較好的成效。