以“六個一”為特征的高職院校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

苗 盈，李迎吉，王 駿

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機械技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

0 引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)過程和技術(shù)工藝等都發(fā)生了相應(yīng)的變化，這對勞動者適應(yīng)新崗位、促進技術(shù)和工藝迭代升級等職業(yè)能力提出了更高的要求。目前國內(nèi)制造業(yè)人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出[1]，生產(chǎn)一線的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才較為短缺，對接技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，技術(shù)技能型人才不僅需要具備實踐操作能力，還需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[2]。在高職院校廣泛開展創(chuàng)新教育，提高高職學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，是高職院校的責(zé)任和使命。

1 高職院校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校積極落實《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展了一系列科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐活動，取得了一些進展，但尚未形成完善的體系。現(xiàn)階段國內(nèi)高職院校的創(chuàng)新教育仍處在初步發(fā)展階段[3]，需要解決的問題主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）高職院校學(xué)生科技創(chuàng)新意識薄弱。高職學(xué)生對科研活動接觸甚少，對科技創(chuàng)新存在誤區(qū)，認為科技創(chuàng)新是很高深的工作，從而對科技工作產(chǎn)生畏難情緒[4]。實際上科技創(chuàng)新的目的是培養(yǎng)高職學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在已有設(shè)備、技術(shù)或工藝的基礎(chǔ)上，進行小改進、小發(fā)明也是科技創(chuàng)新的體現(xiàn)。部分高職學(xué)生并不缺乏創(chuàng)新靈感，但是如何將靈感和已有技術(shù)技能有效結(jié)合，將想法轉(zhuǎn)化為實踐的行動能力有待提高[5]。

（2）創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合度不夠。科技創(chuàng)新一般發(fā)生在特定的專業(yè)領(lǐng)域，需要專業(yè)知識和技能的支持，因此科技創(chuàng)新無法脫離專業(yè)教育[6]，同時科技創(chuàng)新能起到促進和加強專業(yè)教育的作用[7]。然而當前部分高職院校在開展科技創(chuàng)新活動時，與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)新教育主要以專題講座、選修課程等第二課堂的形式開展，沒有形成系統(tǒng)的課程體系，實施效果不佳。

（3）學(xué)生的科技創(chuàng)新活動缺乏有效指導(dǎo)。科技創(chuàng)新活動的探究性較強，高職院校學(xué)生由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，較大程度上需要專業(yè)老師的指導(dǎo)與協(xié)助，否則學(xué)生在科技創(chuàng)新的道路上會困難重重。雖然學(xué)工部門的教師承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新的工作，但這些教師的特長在于素質(zhì)教育[8]，對于專業(yè)性較強的科技創(chuàng)新工作感到力不從心。近些年，高職院校招收了一批高學(xué)歷、高職稱的專任教師，這些教師大都從事過各類縱橫向課題的研究，在高水平論文、專利等方面取得不少成果。若能發(fā)揮這些高水平師資力量的作用，學(xué)生的科技創(chuàng)新活動得不到有效指導(dǎo)的不利局面將會改善。

（4）創(chuàng)新教育缺乏激勵和保障機制。目前各高職院校對學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度不同，組織管理工作和制度建設(shè)不盡相同。部分高職院校沒有建立和健全鼓勵學(xué)生科技創(chuàng)新的有效機制，學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動相關(guān)的經(jīng)費支持、過程指導(dǎo)、成果認定和獎勵等方面存在不足，無法有效激勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，難以形成良好的科技創(chuàng)新氛圍。

2 高職學(xué)生提升科技創(chuàng)新能力的措施與途徑

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立開源創(chuàng)新學(xué)院，8 個二級分院組建各具專業(yè)特色的創(chuàng)新班，各個二級分院每屆組建1 個創(chuàng)新班，每個創(chuàng)新班不超過30 人，實行開源創(chuàng)新學(xué)院和各二級學(xué)院的雙重領(lǐng)導(dǎo)。實施柔性組班、導(dǎo)師引領(lǐng)的體制創(chuàng)新，目標導(dǎo)航、項目驅(qū)動的模式創(chuàng)新，追求精湛、鼓勵拔尖的機制創(chuàng)新，以“匯集優(yōu)秀生源、整合優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、打造杰出人才”為理念，促進專業(yè)知識、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新技術(shù)技能人才。開源創(chuàng)新學(xué)院培養(yǎng)具有“六個一”特征的學(xué)生，“六個一”具體指：①參與一項縱、橫向課題；②以第一作者發(fā)表一篇研究論文；③以第一發(fā)明人申請一項國家專利；④獲得一項省級及以上學(xué)科競賽、技能大賽或雙創(chuàng)類比賽獎項；⑤參與一項省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；⑥完成一項優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。創(chuàng)新班學(xué)生在校期間，至少需完成“六個一”中的其中一項。為推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力，學(xué)校層面和分院層面采取了一系列措施。

（1）營造氛圍激發(fā)創(chuàng)新意識。科技創(chuàng)新活動的開展，離不開良好科研氛圍和學(xué)術(shù)風(fēng)氣的營造。近些年，在全校范圍內(nèi)廣泛開展“彩虹人生”大學(xué)生創(chuàng)新作品競賽、“開源杯”創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、物理制作活動周、大學(xué)數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用科技實踐活動周等系列活動，積極搭建各類平臺，廣泛調(diào)動學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，提高學(xué)生的實踐能力，構(gòu)建具有特色的校園科研創(chuàng)新文化。邀請在科技創(chuàng)新活動方面表現(xiàn)出色的學(xué)生，創(chuàng)意從哪里來、創(chuàng)意如何落地實現(xiàn)、如何查找資料、遇到困難如何解決等方面經(jīng)驗，幫助學(xué)生克服不敢想、不敢做、怕困難的問題，激發(fā)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的激情和動力。

（2）構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系。為培養(yǎng)學(xué)生從事科技創(chuàng)新所需的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，機械技術(shù)學(xué)院通過梳理近幾年的科研課題、學(xué)科競賽、技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，根據(jù)知識和技能的難易程度、復(fù)雜程度和綜合程度，提煉適合機械類專業(yè)教學(xué)的各類主題，構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練3個層面逐層遞進的創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系，如圖1 所示。每個層面由3～5門課程構(gòu)成，突出數(shù)字化設(shè)計、工藝仿真和創(chuàng)新制作，并隨技術(shù)發(fā)展而動態(tài)更新。學(xué)生從基礎(chǔ)、專項和綜合3 個層面各選一門課程進行遞進式訓(xùn)練。通過構(gòu)建三階遞進的創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合，為機械類專業(yè)學(xué)生利用學(xué)科背景和專業(yè)知識去謀求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效支撐，充分體現(xiàn)面向機械類專業(yè)全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)特點分層實施的理念。

圖1 三階遞進的創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系

（3）組建創(chuàng)新教育導(dǎo)師團隊。為了使學(xué)生的科技創(chuàng)新活動得到切實有效的指導(dǎo)，機械技術(shù)學(xué)院建立了圖2所示的創(chuàng)新團隊指導(dǎo)體系。根據(jù)專業(yè)方向相近的原則，將創(chuàng)新班劃分為5個左右的創(chuàng)新團隊。每個創(chuàng)新團隊由若干名學(xué)生組成并為其配備導(dǎo)師團隊，導(dǎo)師團隊由科研水平較高的教授、博士及實踐能力較強的技能大賽金牌教練等高水平教師組成。導(dǎo)師團隊和學(xué)生團隊通過雙向選擇，確定每位學(xué)生的指導(dǎo)老師。通過目標指引、過程控制、結(jié)果導(dǎo)向、成果激勵的方式，明確每位指導(dǎo)老師的責(zé)任，切實有效地推進學(xué)生科技創(chuàng)新的指導(dǎo)工作。

圖2 創(chuàng)新團隊指導(dǎo)體系

（4）健全創(chuàng)新教育保障機制。培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力必須以制度建設(shè)作為保障，充分調(diào)動教師指導(dǎo)和學(xué)生參與的積極性，使高職學(xué)生的科技創(chuàng)新活動能夠持續(xù)有效地開展。結(jié)合實際工作需要，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺了《無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新班選拔培養(yǎng)辦法》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目實施辦法》、《無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制項目課程實施原則意見》、《開源創(chuàng)新學(xué)院學(xué)生評優(yōu)評獎實施意見》等文件，在組織機構(gòu)、場地經(jīng)費、考核評價、成果認定等方面形成制度體系，對教師和學(xué)生進行雙向激勵，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3 實施效果

機械技術(shù)學(xué)院2017 年9 月成立顧秋亮創(chuàng)新班，積極開展科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，取得了較好的成績。以2017 級顧秋亮創(chuàng)新班為例，共有學(xué)生30人，截止2020年7月，4人參與了縱橫向課題；3人以第一作者公開發(fā)表科技論文；17 人以第一發(fā)明人申請國家專利32 項，其中發(fā)明專利1 項、實用新型專利27 項；14 人在省級及以上學(xué)科競賽、技能大賽或雙創(chuàng)類比賽中獲獎，其中國家級一等獎4項，累計27人次獲獎；16人參與了9項省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，累計26 人次參與，如圖3 所示。從學(xué)生個體維度分析，大多數(shù)學(xué)生獲得5項以內(nèi)的“六個一”成果，其中1 位學(xué)生獲得10 項成果，2 位學(xué)生獲得8 項成果，如圖4 所示。實踐表明，創(chuàng)新班學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得了較好成效，學(xué)生在思維訓(xùn)練、寫作、動手實踐、團隊合作等方面得到了鍛煉和提高，下一步將要探索如何推廣，使更多學(xué)生能夠從中受益，為社會培養(yǎng)一批具有科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

圖3 2017級顧秋亮創(chuàng)新班“六個一”成果統(tǒng)計

4 結(jié)束語

圖4 2017級顧秋亮創(chuàng)新班學(xué)生成果數(shù)量的分布統(tǒng)計

隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，迫切需要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以“六個一”（科研課題、研究論文、國家專利、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計）為抓手，從營造氛圍激發(fā)創(chuàng)新意識、構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系、組建創(chuàng)新教育導(dǎo)師團隊、健全創(chuàng)新教育保障機制4 個方面構(gòu)建舉措并落實。經(jīng)過3年實踐，在學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了較好的成效。