教育故事：愛讓石頭透出光亮

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 吳衛紅

開學的第一天，老生、新生都陸續來齊了，唯有一個名叫洋洋的插班生遲遲未見身影。突然，教室外傳來一陣撕心裂肺的哭聲，我循聲望去，只見一位五十多歲的爺爺緊緊地抱著一個小男孩向我班走來，一邊走一邊用手輕拍著孩子的背：“洋洋乖，不哭！”再看這位爺爺的身邊，跟著四位五十多歲的奶奶，她們個個眉頭緊鎖，雙眼充滿著憐惜之情。

“老師，這是小一班嗎？”手里抱著孩子的爺爺問我。

“是的，你是洋洋吧？來，老師一直在等你呢，讓老師抱抱！”我邊說邊迎上去。

洋洋見我要抱他，連忙把頭緊緊地靠到爺爺的右肩，用雙手在爺爺的背上不停地捶打，哭得全身顫抖、大汗淋漓，無論我怎么勸都無濟于事。

這時，旁邊的幾位奶奶禁不住眼淚奪眶而出，哽咽著說：“老師，洋洋有小疝氣，不能用勁哭，今天我們在這兒陪他，好嗎？”

三歲左右的孩子第一次離開朝夕相處的家人，心理上往往會產生一種不安全感，大哭大鬧是很正常的。很明顯，洋洋的這些家人對他入園來說也是一個“難關”。為了讓洋洋盡快消除對幼兒園的陌生感，讓洋洋的家人放心，我帶領他們在幼兒園里四處參觀，陪洋洋騎木馬、滑滑梯、走索橋……洋洋玩得非常開心。

我向洋洋的家人介紹了幼兒園一日活動的特點，并告訴他們新生入園不適應是很正常的，第一周大人可以陪同，但每天陪同時間要慢慢縮短，大人一定要控制好情緒，不可以在孩子面前哭，而要多鼓勵引導孩子，告訴孩子幼兒園是個好玩的地方，可以交朋友、玩玩具、做游戲……

在和洋洋家人的交流過程中，我了解到洋洋的父母都在日本工作，一年中難得回家幾趟，缺乏對孩子的教育與呵護。洋洋一直是由爺爺奶奶帶大，而他奶奶的姐妹很多，個個對洋洋百般疼愛，今天送他入園的就是其爺爺、奶奶和姨奶奶們。

兩個星期后，在我和爺爺奶奶的共同努力下，洋洋克服了恐懼心理，慢慢適應了幼兒園的集體生活。但漸漸地我又發現洋洋很特別，嘴角總是掛著口水，為此爺爺奶奶每天都要為他準備五六個圍兜，以便于我們能及時地為他換洗。同時他嘴角口水不斷、走起路來橫沖直撞、沒有規則意識、常對著同伴瞟白眼，許多家長和老師都覺得他的智商有問題，經常有孩子來告他的狀。

鏡頭一：餐前閱讀時，洋洋先是玩弄自己的衣角，然后不時地抱抱身邊的穎穎，弄得穎穎直嚷嚷：“老師，洋洋老煩我。”于是我請洋洋到前面表演，他卻朝大家做了個鬼臉，惹得全班孩子哈哈大笑，他也跟著哈哈大笑。

鏡頭二：欣欣帶來了一個布娃娃玩具，洋洋很想玩，但欣欣卻不給他，洋洋急了，就伸手去搶，結果把布娃娃扯壞了。欣欣哭著罵他：“你真討厭！我以后再也不跟你玩了?！?/p>

鏡頭三：戶外活動結束回到教室后，孩子們一個個都去洗手了，洋洋卻一個人跪在地上、面朝廁所磕起頭來，邊磕邊說：“阿彌陀佛?！比嘈∨笥驯欢旱霉笮?。

從以上幾個鏡頭可以看出，洋洋是個自由散漫、霸道的孩子。為了能有效地矯正他的不良行為，我多次對其進行家訪。

家訪中我了解到洋洋的奶奶是個佛教信徒，每天都要燒香拜佛，洋洋每天目睹奶奶的燒香拜佛行為，雖然他不理解奶奶為什么要這么做，但孩子好模仿的天性還是驅使他學會了跪拜行為

老人一般都是比較溺愛孩子的。洋洋從小跟老人生活在一起，當自己的要求得不到滿足時，只要大哭大鬧，家人就能滿足他，長此以往就養成了以自我為中心的不良習慣。在上幼兒園之前，洋洋幾乎沒有同齡玩伴，缺少與同伴交往的經驗。在家中他的主要娛樂活動就是看動畫片，因此他的很多行為都是從動畫片中學來的。由于洋洋平時很霸道，孩子們都對他敬而遠之。剛開始，洋洋很得意，覺得自己很了不起，但久而久之，他卻感到很孤單，因為沒有人愿意和他交朋友。

可見，洋洋的不良行為主要是家庭教育方式不當造成的，我決定對他進行“個案追蹤”，幫助他改掉不良行為，使其健康成長。

理智的愛：家園必須同步

一天下午放學時，我向洋洋的爺爺奶奶敞開了心扉：“我知道你們都很愛洋洋，但是千萬不能因為溺愛和過度保護而影響了他的健康發展……”洋洋的爺爺奶奶聽了我的一番話，非常感動，并表示要全力配合幼兒園的教育。

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，家庭教育對于孩子的成長影響很大，洋洋的不良行為就是在不當的家庭教育中逐漸養成的。因此我們要轉變家長的教育觀念，使家長掌握一些科學的教育方法。為此，我們加強了與家長的溝通工作，與家長互留了電話號碼、微信號、QQ號，一方面及時交流洋洋的發展情況，協商下一步教育措施；另一方面，向家長介紹科學的育兒方法，幫助洋洋改掉不良行為習慣，促進其健康成長。

智慧的愛：孩子自我進步

孩子的不良行為是在日常生活中逐漸養成的，要想矯正它并非一日之功，因此需要教師做一個有心人，時時刻刻注意引導。

一天中午起床后，小朋友們都選擇了自己喜歡的區角并取出玩具玩了起來。洋洋先取出自己帶來的遙控汽車玩了約3分鐘，然后四處望了望，便跑到娃娃家搶起了玩具。被搶的幾個孩子剛開始只是躲著他，可洋洋還是繼續搶，一副不搶到手絕不罷休的氣勢。幾個被搶的孩子急了，一齊沖上去，把洋洋推倒在地。“真討厭！就知道搶！”“哇！”洋洋一邊大哭一邊跑到我身邊告狀，“老師，他們打我！”“是嗎？”我故作不解，“告訴我，他們為什么打你呀？”洋洋嘟著嘴低著頭不回答。我故意裝著想了想，說：“我知道了。我教你一種絕妙的方法，如果你想玩別人的玩具，你就拿自己的玩具跟他交換，一定要說‘我跟你換著玩，行嗎’，這個辦法很靈的，你去試試！”洋洋用手抓抓小腦袋，似乎明白了一點點。我笑著摸摸他的頭，說：“去吧，試試老師的辦法！”洋洋拿著自己的遙控汽車跑到悅悅面前：“悅悅，我的汽車可好玩了，我們換著玩，行嗎？”“好的。”悅悅很爽快地答應了，洋洋拿到了自己想玩的玩具，臉上露出了幸福的笑容。

洋洋在家庭中養成的以自我為中心的行為方式在幼兒園中處處碰壁，我從洋洋的問題和需要出發，巧妙引導，使友好商量、交換玩具成為洋洋解決問題和滿足需要的工具，而不是單純地講道理。在這里，我只是提供了工具策略，洋洋在解決問題的過程中逐步修正了自己原有的行為方式?？梢姡敽⒆痈械酵榻蛹{是他的一種基本需要的時候，他就會改變原來家中形成的不良行為方式。意識到這一點后，我決定采取這樣的策略：在生活中多觀察他，了解他的個性，在承認和尊重的基礎上對他提出漸進的要求。

獨特的愛：激勵改善行為

每個孩子都有他的閃光點，洋洋也不例外。一天，洋洋主動為我搬鋼琴凳子，我抓住這個機會在全班小朋友面前表揚了他：“瞧，洋洋真能干，還會幫老師搬凳子呢！我相信洋洋看書時和游戲時也不會亂跑。洋洋，你說對嗎？”洋洋聽了我的話，小臉脹得通紅、兩眼放光，使勁兒地點著頭。在這之后，我不放過他的每一個亮點、每一滴進步，經常當著他的面有意地在其他老師、小朋友和家長面前提及他的進步，讓他獲得積極的情感體驗。

世上雖沒有兩片相同的“葉子”，但他們卻有一個共同的特點，就是都希望得到別人的表揚與肯定。只要我們教育者以孩子為本位，全身心地觀察孩子，努力發現孩子的閃光點并不失時機地表揚與鼓勵，他們就會在跨越一次又一次的目標中體驗到戰勝自我的愉悅，從而變得更加自信，更積極地去面對生活中的一切。

經過一年多的跟蹤與努力，我發現洋洋變了。洋洋在幼兒園不再有跪拜行為；無論在家還是在幼兒園，都不再亂發脾氣；隨心所欲的行為大大減少，雖然有時仍然控制不住，但一經暗示，便能馬上改正；上進心明顯增強，開始關注老師和同伴的評價，并及時修正自己的行為；集體活動時不但能認真傾聽，還能積極地舉手發言；好朋友越來越多，常能看到他與同伴愉快游戲的情景。

教育是一門慢的藝術，需要教師用愛與智慧去創造。每一個幼兒都猶如一塊未經雕琢的玉石，也許還存在不足和缺憾，但只要教師走進他的內心世界，用愛溫暖他的心靈，用智慧牽引他的行為，他就會透出溫暖的光亮。