微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

孔軍

摘要：本文以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課程《角的初步認(rèn)識》為例，借助微課在課前、課中和課后的具體應(yīng)用，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并初探通過微課輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力、交流辨析能力和觀察發(fā)現(xiàn)能力等，有效提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：微課? 翻轉(zhuǎn)? 輔助? 應(yīng)用

一、課前的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備分析

二年級下冊《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課的主要內(nèi)容是初步直觀認(rèn)識平面圖形——角，初步了解角各部分的名稱，進一步掌握角的個數(shù)及理解角有大小區(qū)分，并學(xué)會如何去辨別角的大小。雖然在日常生活中存在很多具備“角”特征的物品，但對小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們對角的概念的認(rèn)識仍是抽象的，特別是理解角的大小方面還有一定的難度。因此，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分動手操作活動角，理解活動角的開度是決定角的大小的關(guān)鍵。基于以上分析，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，學(xué)會如何比較角的大小;（2）使學(xué)生通過觀察、操作等活動認(rèn)識角，初步積累認(rèn)識圖形的活動經(jīng)驗，發(fā)展初步的空間觀念;（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手操作能力，初步培養(yǎng)通過動手操作探索圖形特點的意識。

（二）微課和自主學(xué)習(xí)單的設(shè)計分析

微課的選題應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有所側(cè)重，由于“角”的概念較抽象，不易理解，所以我特地選擇“角”這種概念型知識點來設(shè)計微課。（1）認(rèn)識角：什么樣的圖形是角？通過學(xué)過的圖形或生活中的物體來感知，利用描述性語句來陳述角的概念。（2）角有哪些特征？引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)。（3）急需在課堂解決的重難點問題：如何理解角的大小？可以先自己制作活動角來體驗感悟，然后課堂上師生探究合作，再次驗證。（4）與微課的內(nèi)容講解保持一致，設(shè)計對應(yīng)梯度的練習(xí)來檢測和鞏固知識。

（三）微課的制作以及課堂教學(xué)課件分析

《角的初步認(rèn)識》微課主要是以PPT、動畫、視頻拍攝結(jié)合的方式完成。利用PPT制作整體微課設(shè)計思路，利用動畫和拍攝視頻來著重呈現(xiàn)重要知識點，最后統(tǒng)一錄制、編輯、輸出微課視頻。而課堂教學(xué)課件雖也是用PPT制作完成，但是思路與微課有很大區(qū)別，教師應(yīng)該厘清微課對課堂教學(xué)的輔助作用，再來整合教學(xué)，作出整體的教學(xué)設(shè)計。對于學(xué)生看完微課后出現(xiàn)的理解不到位或偏差等問題，在教學(xué)設(shè)計時要制訂有針對性的解決方案，并對相關(guān)知識點做延伸和拓展點撥。

（四）學(xué)生觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

目前我通常采取兩種相對簡單的方式來與學(xué)生分享微課：一是上傳QQ群共享，家長可下載到電腦或手機上讓學(xué)生觀看;二是在區(qū)里統(tǒng)一提供的微課平臺上上傳微課，編輯知識點，學(xué)生登錄平臺，一邊觀看一邊作答。第二種模式學(xué)習(xí)反饋較好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報告單能夠在網(wǎng)上及時完成，老師也能及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋報告，方便對第二天的課堂教學(xué)進行二次備課。因此，我在教學(xué)班級積極推廣第二種便捷微課自學(xué)模式。

二、課中的應(yīng)用

借助微課以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)單的反饋情況，教師適時調(diào)整教學(xué)計劃，整合教學(xué)設(shè)計。

（一）談話導(dǎo)入，直入主題

師：通過微課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識了什么？對，初步認(rèn)識了角。

師：那我考一考大家，一張長方形紙像這樣去掉一個角，還剩幾個角？

師生討論，明確答案。

【效果分析】：課前簡單的談話討論，可讓全班學(xué)生對微課所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，也可讓教師對學(xué)生微課自學(xué)知識的掌握程度再次得到確認(rèn)。

（二）引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

1.自學(xué)檢測

檢測一：聯(lián)系實際，找角。

師：你能找一找身邊的角嗎？請生比畫。

根據(jù)學(xué)生比畫，教師課件出示一個角。

讓學(xué)生在自己的文具中找一找哪里還有角。

檢測二：判斷角。

請生說一說判斷的結(jié)果，師介紹用“弧線”來表示“角”。

讓學(xué)生說出其他兩個不是角的原因，進一步明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。

檢測三：數(shù)出平面圖形中角的個數(shù)。

學(xué)生一邊數(shù)角，一邊在圖中用角的符號將其標(biāo)出來。拓展：復(fù)雜組合角的數(shù)一數(shù)方法。

檢測四：判斷角的大小。

師生共同檢驗如何判斷角的大小。

【效果分析】：通過教師提問、學(xué)生匯報交流的方式，教師及時了解學(xué)生的掌握情況，促進少數(shù)微課學(xué)習(xí)掌握不好的同學(xué)再次學(xué)習(xí)新知，促進吸收。

2.探究新知

活動一：探究角的大小是怎么變化的。

教師讓學(xué)生再次操作和感知活動角，并理解角的大小的變化因素。

師：你會把已知角變大或變小嗎？下面我們進入到操作驗證階段。

生操作并交流方法。

生1：把角的兩邊張口張大些，角就變大。

生2：把角的兩邊張口拉小些，角就變小。

活動二：討論鐘面上的角，哪些最大，哪些最小。

師：我們認(rèn)識過鐘面，鐘面上也有角，你能分辨出它們的大小嗎？

師：其實單就鐘面還可以有更準(zhǔn)確的方法，那就是數(shù)大格。

學(xué)生活動：數(shù)大格。

【效果分析】：課堂上師生探究本課難點——理解角的大小。教師以引導(dǎo)為主，掌控課堂探討方向;學(xué)生以動手探究為主，體會角的大小和什么因素有關(guān)，并通過小組交流、匯報的方式，以學(xué)生代表帶動全體學(xué)生思考，真正照顧到全體學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.協(xié)作探究

探究一：折角。

師：（出示一張方形紙）同學(xué)們看，這張紙你能用它折個角嗎？

師：你還能折出跟這個角大小不同的角嗎？

請生上臺演示剛才折角的具體方法。

師：大家都是用這樣的方法折出更大或更小的角嗎？我們通過眼睛觀察“角”的開口大小，就容易看出或比出角的大小。

探究二：比角。

師：如何用準(zhǔn)確的方法來比較你和同桌折出的角誰大誰??？

同桌合作，比較角的大小，再展示交流。

學(xué)生通過不同層次的動手探究活動，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，并就知識點本身做進一步的鞏固和拓展，也提升了學(xué)生的探究能力。

【效果分析】：通過同桌合作，探究新知，放手讓學(xué)生來鉆研比較角的大小，經(jīng)歷“茫然—嘗試—有方法—方法不行—再次有方法—成功”的心理體驗，使得知識運用靈活，理解深刻。

4.知識總結(jié)，課內(nèi)課外延伸

【效果分析】：對一節(jié)課的知識進行總結(jié)，并對下節(jié)新課設(shè)疑鋪墊。

三、課后的應(yīng)用

本節(jié)課初步認(rèn)識角，后期可以繼續(xù)推送微課，讓感興趣的學(xué)生了解后續(xù)角的分類、測量以及畫角等知識，學(xué)生自己去延伸學(xué)習(xí)角的系列知識，如“平角”等概念，學(xué)生就特別喜歡，并主動去探究了解。

四、對微課教學(xué)的思考

通過這一節(jié)實驗課的實踐教學(xué)，我有如下思考：一是學(xué)生普遍對微課學(xué)習(xí)有著非常濃厚的興趣，動手操作能力增強，而且還增強了言語表達思辨能力;二是教師可以把一些原本要在課堂上教學(xué)而學(xué)生能夠通過自學(xué)就能掌握的知識，通過微課的形式課前推送給學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能在課堂上留出更多的時間給學(xué)生探索，教師更容易當(dāng)好課堂的組織者、合作者和引導(dǎo)者;三是在課堂中運用微課教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教研能力，助力高效課堂建設(shè)，值得我們繼續(xù)去鉆研。