高職院校會計專業學歷教育與職業資格考試“雙向掛鉤”現狀調查研究

仲鳳霞 劉媛媛 王鷺

摘 要：“雙向掛鉤”旨在幫助學生同時獲得學歷證書和職業資格證書，增強就業競爭力，提升職業教育的質量。采用自編調研問卷，并結合實地訪談，基于教師、學生和用人單位三方視角，了解當前高職院校會計專業學歷教育和職業資格考試“雙向掛鉤”的實施現狀，并綜合征詢各方訴求，提出了優化對策，以期為其他院校、專業的“雙向掛鉤”改革提供參考。

關鍵詞：高職院校;會計專業;“雙向掛鉤”;現狀調查

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）06-0122-04

當前，高職會計教育中傳統教學模式仍然占據主導地位，重理論輕實踐，會計教學評價體系只對文憑負責，學歷證書與職業資格證書并重的制度沒有充分執行，學歷教育與職業資格考試脫鉤，會計證書獲得率不高。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，提高就業創業本領。會計專業作為應用型重點專業，也應積極探索如何實現學歷證書與職業資格證書的有效銜接。

我國目前學歷證書與職業資格證書“雙證融通”的國家資格框架并未建立，會計證書也均需通過單獨考試取得，沒有互認或互免制度。鑒于此，眾多學者的研究主要集中于會計教學改革與職業資格考證的有機融合。但此類研究以定性分析為主，定量調研分析很少，且主要關注教師層面，未能全面考慮相關各方的實際需求，所提對策建議針對性、可操作性欠佳。因此，調研分析高職院校會計專業學歷教育和職業資格考試“雙向掛鉤”的實施現狀，了解有關各方的真實態度和訴求，提出切實可行的對策建議。

一、研究方法

第一，問卷設計。為客觀、全面地了解高職院校會計專業學歷教育和職業資格考試“雙向掛鉤”的實施現狀及存在的問題，本研究主要采用問卷調查法，并輔以訪談法。問卷設計時，充分借鑒已有相關問卷，并選擇部分教師、學生和企業代表進行非正式訪談，了解他們對于“雙向掛鉤”的真實反饋、關注的重點，從而優化問卷題目設置，保證調研問卷的科學性、合理性。

第二，樣本對象。本研究選取揚州市3所高職院校進行調研，其中，公辦院校2所、民辦院校1所。教師樣本共抽取25人，均為會計專業課教師;學生樣本共抽取300人，考慮了年級分布，并兼顧在校生與畢業生。同時，選取企業樣本20家，覆蓋了國企、民企、外企等類型，涉及大、中、小等規模企業。

第三，數據收集。本次在線問卷調查共發放教師問卷25份，收回25份，有效率100%。發放學生問卷300份，收回286份，剔除無效問卷13份，共獲得有效問卷273份，有效率91%，其中，在校生占87%，二年級學生占56%。發放企業問卷20份，收回20份，有效率100%，其中，中小型企業占90%，民營企業占40%、國有企業占25%、外資企業占10%。

同時，抽取高職院校會計專業負責人進行訪談，公辦院校、民辦院校各1位，并采訪了1家民營企業的總經理，1家國有企業、1家外資企業的人力資源負責人，以核實、修正調研結果。

二、結果分析

（一）會計專業教師反饋

1.“雙向掛鉤”制度推行積極主動。調查結果顯示，高職院校會計專業均制定了相應政策積極推行學歷教育與職業資格考試“雙向掛鉤”制度，要求學生必須取得本專業相關職業資格證書才可畢業，并作為硬性要求寫入了專業人才培養方案。同時，出臺了學分替代方案，若考取指定證書，則可選擇規定學分的課程免考，鼓勵學生多參考、多獲證。這說明，各高職院校意識到職業資格證書的重要性，著力全方位提升學生的知識、技能，增強畢業生的就業競爭力。

2.“雙向掛鉤”課程設置缺乏針對性。課程體系是“雙向掛鉤”實施的基礎，直接影響教學效果與人才培養的質量。據調查，80%的教師認為會計專業教學內容與會計職業資格考試基本相關，但40%的教師認為會計專業教學內容不能覆蓋會計職業資格考試的范圍，且88%的教師認為需要根據會計職業資格考試的要求增加或調整部分專業課教學內容，這說明會計專業課程設置與職業資格考試科目本身具有一定的相關性，但各高職院校并未對二者進行系統整合，仍是各自為政。據訪談可知，目前高職院校會計專業的課程設置仍是執行學歷教育的標準，并未充分考慮學生參加會計職業資格考試的需要。相關會計專業課開課時間安排與會計職業資格考試時間規定未實現同步，學生大一參考時僅掌握基礎知識點，大二參考時所學知識間隔已久。另外，課程內容僅包含高職會計專業學歷教育的知識、技能和態度要求，沒有專門針對會計職業資格考試的特定課程，也未將會計職業資格考試的知識點、技能點等進行整合，這些都會對學生通過職業資格考試造成阻礙。

3.“雙向掛鉤”教學條件有待改善。首先，教師是實施“雙向掛鉤”的主力軍，其能力如何直接影響“雙向掛鉤”的實施效果。據調查，52%的教師持有中級會計師證書，16%的教師持有中級審計師證書，其他教師主要持有初級證書或經濟師、理財規劃師等證書，高級證書和注冊會計師證書很少。這說明，高職院校雙師型隊伍建設還有待進一步加強，以滿足“雙向掛鉤”教學的需要。其次，實訓設備的配置和使用情況直接影響“雙向掛鉤”的教學效果。調查結果顯示，52%的教師認為會計專業的實訓設施設備適應會計職業技能崗位訓練的需要，但48%的教師認為只能達到部分適應，無法滿足學生課程實訓的需求;教師任教課程實踐教學課時與理論教學課時，比例為3∶7的占24%，比例為4∶6的占24%，比例為5∶5的占36%，比例為6∶4的占16%。這說明，學生用于技能訓練的時間總體較少，不利于專業知識和技能的融會貫通。最后，教材是教師教、學生學的媒介與工具，是“雙向掛鉤”順利實施的重要保障。據調查，68%的教師認為本專業所使用的教材能適應會計職業資格考試的要求，但32%的教師持相反意見。據訪談可知，目前高職院校會計專業尚未開發嚴格意義上的“雙向掛鉤”教材，選用的教材基本為自編教材或他編優質教材，且這些教材均按高職會計專業學歷教育知識、技能、素質的要求編寫，未充分考慮會計職業資格考試的考核要求。這說明，目前選用教材所具有的適應性主要依賴于教材內容與考證科目內容本身的相關性，要想保證“雙向掛鉤”教學有效實施，必須開發并使用針對性強的“雙向掛鉤”教材。

4.“雙向掛鉤”教學改革有所推動。高職院校會計專業對學生畢業時必須持有會計職業資格證書的硬性要求，必然促使教師轉變授課形式，更新課堂教學方法。調查結果顯示，所有教師均表示“雙向掛鉤”制度對自身的專業能力帶來了新的要求，課前準備投入的精力增加。其中，48%的教師表示對理論教學的要求提高，64%的教師表示對技能教學的要求提高，52%的教師表示教學方法更加注重理實一體化，這說明為促進學生對會計專業知識、技能的掌握，提高職業資格證書的獲取率，教師授課形式正在從“以理論知識講授為主”向“理論知識講授結合技能訓練”轉變，教學方法也更加適應“雙向掛鉤”的需求。關于“雙向掛鉤”制度對會計專業課程與教學改革是否有推動，60%的教師認為有明顯推動，40%的教師認為有一些推動，表明“雙向掛鉤”的確促進了會計專業的教學變革，給教師的專業能力、授課形式、教學方法等帶來了新的挑戰，但整體改革力度還需進一步加大。

5.“雙向掛鉤”實施成效有待提高?！半p向掛鉤”實施成效主要體現為學生對專業課程的學習興趣、參加會計職業資格考試的通過率、學生培養質量等方面。據調查，52%的教師認為實施“雙向掛鉤”制度后，學生學習專業課程更加積極主動，但48%的教師則認為無明顯變化;44%的教師表示實施“雙向掛鉤”制度后，學生會計職業資格考試的通過率明顯提高，56%的教師表示有一點提高，關于是否促進學生培養質量提升的作答也呈同樣比例。這表明，各高職院校會計專業雖然均落實了學歷教育與職業資格考試“雙向掛鉤”制度，也采取了一定措施。但總體來看，改革力度、深度不夠，未能引起學生的廣泛重視與積極參與，實施成效有待提高。

有的學生會選擇金蝶ERP財務管理師或者初級經濟師考試，而放棄初級會計師和初級審計師考試，取得多證書的學生更少。這需要各高職院校加大宣傳推廣力度，綜合考慮，多措施并舉，提高“雙向掛鉤”的實施成效和學生培養質量。

（二）會計專業學生反饋

1.支持學校推行“雙向掛鉤”制度。學生是“雙向掛鉤”改革的接受者和受益者，學生支持是“雙向掛鉤”能夠順利實施的必要條件。調研結果顯示，認為現在企業既看重學歷又看重職業資格證書的在校生占91%、畢業生占83%，而且14%的畢業生認為企業更看重職業資格證書;關于會計證書是否有助于順利就業、勝任工作，認為非常有幫助的畢業生占39%、比較有幫助的占42%，且在校生對此也持樂觀態度，表明學生已經意識到會計行業、企業對專業證書的關注和重視。調研中還發現無論在校生、畢業生均對初、中、高級會計師以及注冊會計師證書較為了解，審計師相關證書次之，說明學生對專業相關證書已經做過一些調查，個人也有所考慮。另外，關于是否支持學校推行學歷教育與職業資格考試“雙向掛鉤”制度，在校生中非常支持的占37%、比較支持的占34%、一般支持的占28%、無所謂的占1%，畢業生中支持比例更高，非常支持的占64%、比較支持的占33%、一般支持的占3%，且均認為實施“雙向掛鉤”制度會在一定程度上提高學習興趣，增強專業知識，提升專業技能，能夠提高考證通過率，促進順利就業。這表明大多數學生認識到了“雙向掛鉤”制度對自身的益處，支持該政策的實施。

2.認可學校對“雙向掛鉤”制度的重視。據調查，在校生中認為學校對“雙向掛鉤”制度非常重視的占31%、比較重視的占42%，畢業生中這兩種觀點所占比例分別為31%和56%，同時有78%的在校生和81%的畢業生認為學校既重視學歷教育又重視職業資格證書教育，說明大多數學生認可學校推行“雙向掛鉤”的積極態度。結合訪談也可知，有的高職院校在新生入學時就開始進行“雙向掛鉤”的宣傳推廣，讓學生意識到獲取職業資格證書的重要性，鼓勵學生在能力允許的條件下考取專業相關的多種職業資格證書;平時輔導員開班會、專業教師授課過程中也會不間斷宣傳，給予學生正確的指導意見，引導學生注重專業課知識的學習和積累，為后期考證打好基礎;考證報名時會重點宣傳，告知報名方式、考試科目、考核要求等，組織、幫助學生線上報名，有的院校還會加強考證培訓，以提高通過率。這些措施均讓學生意識到學校對“雙向掛鉤”制度的重視，也會助推學生職業資格證書的考取。

3.對“雙向掛鉤”制度實施的滿意度有待提高。學生滿意度是評價“雙向掛鉤”實施成效的關鍵指標，是發現問題、改進完善相關措施的重要參考。調研結果顯示，在校生中認為目前會計專業的教學計劃和內容能有效對接會計崗位需求的占44%，認為一般對接的占51%，認為不能有效對接的占5%，畢業生對此問題的看法占比趨勢一致;關于專業課程體系設置是否融入了會計職業資格標準的要求，47%的在校生和42%的畢業生表示整合力度不大，效果一般，且均認為理論課時和實踐課時的比例不太合理，需要進行調整。另外，51%的在校生和33%的畢業生認為目前會計專業的授課教材與職業資格考試要求的適應度一般，不具針對性，對目前學校的實訓條件能否滿足會計技能訓練需要的看法與此一致，且認為會計專業課教師既擅長理論知識講授又擅長動手操作的占比不到50%。

以上調查顯示，高職院校會計專業“雙向掛鉤”教學改革的措施力度不夠，教學計劃、課程設置針對性不強，教師能力、教材資源、實訓配置等教學條件有待改善，與前述分析結果一致，影響了學生的滿意度評價。31%的在校生認為目前會計專業課程教學對自身的考證幫助一般，認為非常有幫助的在校生僅占26%、畢業生占28%。學生的考證通過率也較低，有的院校真正通過初級會計師考試的學生很少，為了順利畢業，會選擇其他簡單易考但含金量不高、適用性不強的證書。

（三）用人單位反饋

1.認可會計職業資格證書的競爭力。據調查，各企業均對財務人員所必須具備的專業知識和技能提出了要求，如熟悉會計法律法規、會計準則與制度，掌握會計核算、財務管理、稅務等知識，熟練運用財務軟件和辦公軟件，能完成日常賬務處理、報表編制、納稅申報等工作。同時，調研企業一致表示招聘時除了關注學歷證書、在校表現、實習經歷等，會特別看重相關會計證書，根據崗位不同，要求具備初級會計師證書的占75%、中級會計師證書的占55%，現有企業財務人員中大多擁有的也是初級會計師和中級會計師證書。另外，雖然75%的企業認為有會計證書的財務人員工作能力不一定強，但90%的企業表示會計證書和財務人員的工資有關，晉升財務人員時會考慮會計證書，且均表明會鼓勵本單位財務人員考取更高級別的證書。這說明，企業認為擁有會計職業資格證書的人員相對來說專業知識和技能掌握得更好，能順利地勝任工作，更具就業競爭力，后續晉升、加薪時也會重點考慮。此外，高職院校對會計職業資格證書的界定范圍較廣，但初級會計師證書是與會計行業密切相關，企業認可度較高，也是高職院校會計專業學生可考、經過努力能獲取的證書，亦可為后續中級會計師證書的考取打下基礎。因此，高職院校實施“雙向掛鉤”制度時應綜合考慮、善加引導，學生也應根據自身情況做出最佳選擇。

2.支持高職院校實施“雙向掛鉤”制度。調研結果顯示，75%的企業認為大專層次的會計專業畢業生應該擁有初級會計證書，這表明了企業對高職院校會計專業畢業生招聘時的證書要求，也符合會計專業學生的可考范圍，但需要高職院校、專業教師和學生的共同努力。同時，企業均表示會計專業的畢業生有必要獲取多張不同類型的會計證書，如除擁有初級會計師證書外，還可考取初級審計師或金蝶ERP財務管理師證書，就業時可以錦上添花，更具說服力。據調查，認為高職院校會計專業推行的學歷教育與職業資格考試“雙向掛鉤”制度與企業實際需求非常適應的占75%、基本適應的占25%，85%的企業表示非常支持高職院校會計專業推行“雙向掛鉤”制度，15%的企業表示基本支持，這說明“雙向掛鉤”制度受到用人單位的一致認可和支持，有利于提高會計專業畢業生的就業競爭力，提升高職院校的人才培養質量。另外，訪談時企業也表示職業資格考試僅僅是“門檻”，會計證書只是“敲門磚”，要想凸顯高職院校的優勢，增強職業教育的吸引力，各院校需以“雙向掛鉤”制度為跳板，著力強化學生的會計專業知識，提升會計實操技能，實現知識、技能、素質、證書等全方位發展。

三、結論與建議

第一，高職院校會計專業學歷教育與職業資格考試“雙向掛鉤”制度的推行得到多方支持。企業支持是實施“雙向掛鉤”的先決條件，師生支持是“雙向掛鉤”順利實施的必要條件。因此，關注企業、師生群體對改革所持的態度尤為重要。據前述分析可知，企業需要優質會計人才，高職院校、專業教師希望培養優秀畢業生，提高教育質量，學生想要增強知識技能，提高就業競爭力，三方基于自身需求均支持推行“雙向掛鉤”制度，這為其順利實施奠定了基礎。

第二，高職院校會計專業“雙向掛鉤”制度的實施重形式、輕實質。各院校雖明確了會計職業資格證書的硬性要求，也采取了學分替代的激勵方案，并在入學、平時、考前連續宣傳，組織報考，但大多流于形式，實質性措施欠缺，力度不夠。首先，考證引導不到位，因可供選擇的證書范圍較廣，有的學生會回避初級會計師證書，而直接報考雖簡單卻不具競爭力的證書，導致初級會計師考試的整體通過率較低，影響學生的后期就業。其次，課程體系設置缺乏針對性，未將學歷教育與職業資格證書教育有機融合，課程內容和授課時間僅考慮學歷教育的要求。最后，教學條件與資源更新不及時，師資隊伍中“雙師型”教師較少，教學能力有待提高，實訓設備配備不足，訓練使用頻次不夠，自編或選用教材也未考慮職業資格考試的需要。這些均導致“雙向掛鉤”制度實施的成效不高，學生滿意度較低。

第三，多措并舉，提高“雙向掛鉤”制度的實施成效。首先，需進一步提高認識，加強宣傳引導，不僅要明確會計職業資格證書的基本要求，多渠道、多形式宣傳落實，還應鼓勵學生優先選擇初級會計師考試，盡力獲取證書，而其他相關證書可作為錦上添花或最終無奈之選。其次，應改革現有的課程體系，將學歷教育與職業資格證書教育融為一體，設置“雙向掛鉤”課程，并與當前初級會計師考試的時間并軌。再次，應變革目前的教學方式，基于“雙向掛鉤”課程內容的特點，綜合運用多種教學方法，注重理實一體化。最后，需加快完善教學條件和資源配置，可通過內培或外引等方式加強雙師型隊伍建設，可加大實訓設備投資，增加學生技能訓練的頻次和時間，也可自主開發或精心選擇“雙向掛鉤”配套教材。

參考文獻：

[1]? 國務院.國家職業教育改革實施方案[EB/OL].中國政府網，2019-02-13.

[2]? 范心憶.上海市中等職業學校雙證融通改革試點現狀調查[J].職業技術教育，2014，（17）：33-36.