生態課程，讓教育“看見”人

湯銘

東莞市松山湖第一小學，一所誕生僅僅兩年的新學校。兩年來，我們秉持“與生態同行，為成長奠基”的辦學理念，以“尊重”為校訓，立下了“生態教育”品牌，成為有史以來東莞市最年輕的品牌培育對象。

松山湖是一個國家級高新區，為了實現高起點，籌建小組反復追問自己：教育是什么？教育不僅要立足當下，還要面向未來。生態課程體系應當努力建構生態教育環境，從而培養出具有理解、適應、溝通、探究、解決、創造能力的學生。因為未來世界什么樣，取決于我們給世界什么樣的孩子。

建校以來，東莞市松山湖第一小學四位一體的生態課程的建構與實施，遵循以下三個原則。

一、課程的切入點：課程要回歸生活

杜威在《明日之學校》一書中提出：教育即自然生長。他暢想未來的學?！敖虒W的所有項目都應該在學校與維系人們的社會活動的網絡的聯系中反映出來”。

在松湖一小生態課程體系中，基礎性課程關注學生的全面發展，注重夯實不同學科所需的重要知識與技能;綜合性課程關注學生可持續發展，基于主題項目進行體驗式學習;拓展性課程關注學生的個性和共性發展，以“科學、人文、體育、藝術”四大類別社團課程和校本課程助力學生成長;融通性課程關注學生的社會性發展，將傳統節日、非傳統節日、學校節文化等融入課程之中，讓校園活動成為課程的一部分。

歷時三年，我們每一學期的開學日都以各不相同的橋梁課程開啟——

2018年秋季開學前夕，我們將一面面嶄新的白面具放在學生們面前，和它們擺在一起的，還有顏色、款式豐富的各類美術工具。一個多小時后，學生們分別擁有了一張屬于自己的彩色面具。在那一刻，享受創作樂趣的同時，他們也充分理解了“多彩的每一刻，就在自己手中”的道理。在那個開學周，學生們的課堂就圍繞著“如何在這所新新校園里，做好新新的自己”，開展了一系列生態教室文化創建、班級公約、學科“開學第一課”等學習歷程。到周五放學時，學生們發現自己的面具都被展示在了一樓的笑臉墻上，正如一張張活潑的笑臉。至此，555名小主人已在美麗的松湖一小蓋章烙印。

最美的色彩叫成長！

2019年的春天，學生們在開學儀式上領到了班級種子。他們種下一顆顆種子，每天澆水、陪伴，在這個春天里看著它們生根、發芽、開花，就像看到那個悄悄生長著的自己，期待結果，充滿力量。

2019年秋天，學校從14個教學班增長為28個教學班，我們迎來了第二批學生。在這個開學日，學生在開學墻上鄭重地留下自己的名字，宣告新生活的開始。同時，每個學生都從班級箱中盲抽一個小球，小球上的學號對應的班級成員就是他今天需要了解的第一位朋友。大家需要在交流中了解對方的個人喜好、假期生活、新學期設想等，然后面向班級師生做兩兩介紹，如此接力下去。在一間生態教室里，人與人的關系就這么自然而然地聯結起來。

2020年的春天，受新冠疫情的影響，大家不能如期返校。留校值班的教師們從校園里采來桑葉，和校長蔡敏勝親筆撰寫的家書一起，郵寄到了每一個學生手中。同時發出的，還有短視頻“行走在校園里的春天”。我們想告訴每一個松湖一小師生：陰霾終有散去之時，待你歸來，春天依舊蓬勃！? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2020年5月19日，結束了長達5個月的居家學習，很多學生返校的第一件事，是到學校的百花洲、百果園走一走、看一看，找找我們的春天。如果很幸運地看到了果子，他們興奮、雀躍，要求老師們指導制作干果包，小香囊……這片生機，是我們在上一個春天種下的。到這一刻，我們知道了：我們親手種下的，是生命，是希望！此后每一年開花結果，我們都將聽到此般生命的強音。

2020年9月1日，一個不平凡的開學日。一如既往在校園門口迎接學生們的，是鋼鐵俠、艾莎公主和魔術師們。學生們需要用自己的照片換取老師手中的秘密貼紙，通過觀察蒲公英草坪的布局，尋找樂高墻的秘密，循著荔枝樹的指引等“按圖索驥”找到自己新學期的班級所在。剛步入一年級的學生們開心極了：“這所學校真大，真漂亮，像公園一樣！”高一級的學生們也說：“開學就像一場大冒險一樣！”

是啊，教育本身就是生活，是生活的方式，是行動的方式。生活有多豐富，學習就應當有多豐富。教育在作為促進美好生活的一種手段的同時，它本身也應該是目的，應該讓所有與教育發生關系的人過一種幸福、完整的生活。從一個個開學日開始，我們將走進生態課程，開啟一段新的旅程。

二、課程的著力點：從以知識為中心轉變為以學生為中心

2020年初，有這樣一段話刷屏了教育人的朋友圈：你教室里的每一個孩子，都是一個家庭的整個世界。在指向“人”的教育活動中，如何有效培養學生的核心素養，幫助學生更好地應對未來的挑戰，是擺在當前學校教育和教師面前的一個難題和挑戰。

非學校運動的代表人物伊萬·伊利奇曾呼吁：應該使受教育者享有選擇教育的權利，成為積極的消費者，應該“為每個人創造一種將生活的時間轉變成學習、分享和養育的機會”。他提倡的是學習者對于學習內容、資源等的主動控制之下的自我創造。

莊子曾云：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆矣?！?/p>

所以，誰在學，學什么，怎么學？解決這些問題，是課程的根本。

案例1：主題課程“新新的九月，新新的我”

開學季常被大家戲謔為“黑色九月”，在松湖一小，它是一個多彩的九月。

一年級的學生們唱著歡快的《喇叭花》，開啟了小學生活。通過《大衛上學去》《小魔怪要上學》《我上一年級啦》《亂撓癢癢的章魚》等繪本，他們知道了上小學的自己可能就是教師講的“天地人”時，腦子里想像空中的恐龍云朵、兔子云朵的大衛，也可能是那只愛撓癢癢的章魚，也會像小新一樣弄丟自己的小書包……無一例外的是，繪本里的小伙伴們最后都能通過一個關鍵事件認知自我，獲得成長。無論教師，還是家長，我們要認識和尊重教育規律，幫助學生逐漸自律，學會“有序而自由”。