名師工作室運(yùn)行存在的問題及對(duì)策

孔德宏?李一凡

摘 要 課題組采用問卷調(diào)查法和訪談法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前名師工作室的運(yùn)行整體較為高效，但也存在區(qū)域差異難協(xié)調(diào)、管理制度不完善、考評(píng)制度不完善、外部保障不到位、研修活動(dòng)不豐富等問題。基于上述問題提出如下對(duì)策：轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“成長(zhǎng)共同體”;樹立科研意識(shí)，提高科研能力;創(chuàng)設(shè)多樣化研修活動(dòng)，在實(shí)踐中反思成長(zhǎng);重視“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)造線上線下一體化平臺(tái);完善多級(jí)管理，兼顧制度與情感;建立科學(xué)的考評(píng)制度，明確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 名師工作室 教師教育 問題 對(duì)策

教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》指出，要推進(jìn)教師教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展，從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍[1]。作為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教師教育振興的重要舉措，名師工作室這種集教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體的專業(yè)發(fā)展共同體在全國(guó)得到蓬勃發(fā)展。同時(shí)名師工作室運(yùn)行中的問題也引起了教師教育研究者的廣泛關(guān)注。

為研究云南省中小學(xué)名師工作室項(xiàng)目實(shí)施的有效性，課題組采用文獻(xiàn)分析法及專家咨詢法構(gòu)建了3個(gè)考評(píng)工具。在云南省8個(gè)市（州）共選取15個(gè)名師工作室（發(fā)達(dá)地區(qū)6個(gè)，偏遠(yuǎn)地區(qū)9個(gè)）為研究對(duì)象，回收問卷后整理得到有效問卷云南省中小學(xué)名師工作室年度考評(píng)表15份、成員對(duì)名師工作室滿意度的調(diào)查問卷212份、云南省中小學(xué)名師工作室成員考評(píng)表211份。調(diào)查結(jié)果（除滿意度外得分以百分制計(jì)）顯示，工作室考評(píng)平均分為92.78，成員對(duì)工作室的平均滿意度為89%，成員自評(píng)平均分為85.10，工作室對(duì)成員考評(píng)的平均分為85.43。因此，工作室與成員整體成績(jī)較好，成員對(duì)工作室基本滿意，工作室項(xiàng)目實(shí)施整體有效。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，許多工作室在某些指標(biāo)的得分整體偏低，可見工作室運(yùn)行過程中仍存在一些較突出的問題。后續(xù)，課題組選取了其中3個(gè)典型工作室，訪談主持人、成員，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，更深入地探究工作室運(yùn)行中存在的問題，并提出改進(jìn)策略，以期提高工作室運(yùn)行效率。

一、名師工作室運(yùn)行中存在的問題

1.區(qū)域差異難協(xié)調(diào)

調(diào)查顯示，發(fā)達(dá)地區(qū)的工作室考評(píng)總分、成員對(duì)工作室的滿意度、成員考評(píng)得分普遍比偏遠(yuǎn)地區(qū)高。究其原因，教育主管部門在成立工作室時(shí)不僅要考慮主持人的能力基礎(chǔ)，還要盡可能惠及各市縣的教育，故名師工作室通常分布在全省，并且會(huì)對(duì)教育發(fā)展水平較薄弱的區(qū)域給予更多名額支持。這一舉措本意是為實(shí)現(xiàn)各區(qū)域協(xié)同發(fā)展，但由于薄弱地區(qū)工作室在主持人及成員的能力水平、學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)、交通等方面較發(fā)達(dá)地區(qū)都存在較大差異，導(dǎo)致薄弱地區(qū)工作室建設(shè)總體效益不如預(yù)期，與發(fā)達(dá)地區(qū)工作室相比較差距明顯。

此外，為了更好地發(fā)揮主持人輻射引領(lǐng)作用，省教育廳通常會(huì)要求主持人在所在市（地州）范圍內(nèi)遴選工作室成員。其本意是兼顧市內(nèi)各縣教育發(fā)展，但由于距離較遠(yuǎn)、交通不便，有成員要花費(fèi)大量時(shí)間在路上，缺勤現(xiàn)象較突出。

2.管理制度不健全

名師工作室受到省—市（地州）—縣（區(qū)）—校多級(jí)管理，省級(jí)文件、要求等需要從上到下層層傳遞，到工作室時(shí)很多信息已變形走樣。另外，有工作室因研修活動(dòng)向上級(jí)部門請(qǐng)求支持時(shí)，曾遇到不同管理層互相扯皮。

工作室的正常運(yùn)行，需要一套規(guī)范的管理制度為基礎(chǔ)，包括目標(biāo)確定、計(jì)劃制定、活動(dòng)開展、日常管理、人員分工以及相應(yīng)的保障、評(píng)價(jià)制度等，以使工作室能夠穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。但當(dāng)前工作室管理存在諸多問題，如主持人能力不足，發(fā)展目標(biāo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，制度不完整，制度過嚴(yán)或過松，制度可操作性不強(qiáng)，制度要求過高或過低，制度不能有效激發(fā)成員積極性等。

3.考評(píng)制度不完善

以考評(píng)對(duì)象為分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)名師工作室的考評(píng)可分為三類：其一是相關(guān)教育主管部門對(duì)工作室整體的考評(píng);其二是教育主管部門對(duì)工作室主持人的考評(píng);其三是工作室主持人對(duì)內(nèi)部成員的考評(píng)。部分省份還會(huì)委托高校等第三方機(jī)構(gòu)對(duì)工作室進(jìn)行考評(píng)。

就考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)而言，上述三類考評(píng)中都存在考評(píng)指標(biāo)覆蓋面廣但重點(diǎn)不突出的問題，具體表現(xiàn)為“有考評(píng)指標(biāo)無評(píng)分細(xì)則”“有評(píng)分細(xì)則但合理性低”“二級(jí)考評(píng)指標(biāo)不夠細(xì)致全面”“二級(jí)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置不合理”等，特別地，對(duì)師德考評(píng)不夠重視、科研考評(píng)有所弱化的現(xiàn)象尤為突出;就評(píng)價(jià)主體而言，評(píng)價(jià)主體過于單一，通常只有教育主管部門和工作室所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，考評(píng)結(jié)果未免有失客觀全面。此外，教育主管部門、第三方機(jī)構(gòu)對(duì)工作室考評(píng)各有側(cè)重，但對(duì)工作室的最終評(píng)定等級(jí)卻未對(duì)不同考評(píng)結(jié)果之間的聯(lián)系、權(quán)重作出說明，其結(jié)果令人存疑。

4.外部保障不到位

第一，相關(guān)主管部門在財(cái)務(wù)方面對(duì)工作室支持力度不夠。有的市、縣教育主管部門沒有按照教育廳的要求提供配套工作經(jīng)費(fèi);工作經(jīng)費(fèi)撥到學(xué)校財(cái)務(wù)部門進(jìn)行管理，但存在被學(xué)校挪用、占用的現(xiàn)象;過于繁瑣、嚴(yán)格的財(cái)務(wù)報(bào)批手續(xù)嚴(yán)重影響了主持人開展活動(dòng)的積極性;一些學(xué)校對(duì)成員去參加工作室活動(dòng)不按要求給以報(bào)銷影響了成員的學(xué)習(xí)積極性。

第二，工作室研修缺乏合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)前時(shí)代背景下，要求工作室采用線下與線上相結(jié)合的方式進(jìn)行研修交流。但限于信息技術(shù)能力、資金、人力等因素，目前工作室的交流展示平臺(tái)通常只有兩類：一類是僅用微信、QQ等工具在工作室內(nèi)部進(jìn)行通知、交流;另一類是借助博客、微信公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行通知、交流和分享。無論是哪一類，都不能很好地保存資源，難以有效地分享交流，弱化了工作室的輻射引領(lǐng)作用。

第三，部分學(xué)校對(duì)工作室支持力度不夠。主持人、成員均為所在學(xué)校的骨干教師，通常都承擔(dān)了較重的教育教學(xué)工作以及其它管理或事務(wù)性工作。在參加工作室研修活動(dòng)后，上述工作并未減少，極大地影響了在工作室的研修效果。

5.研修活動(dòng)不豐富

部分工作室研修活動(dòng)形式較單一，主要就是“研課活動(dòng)”，即主持人從教科書中選一個(gè)課題，工作室內(nèi)部教師進(jìn)行“上課、聽課、評(píng)課”。若主持人上課則成員“一邊倒式好評(píng)”，不敢提意見;若成員上課則其余人興致不高，評(píng)課也多是礙于情面的“某某某各方面都十分優(yōu)秀”。

此外，課題研究、跨學(xué)段、跨學(xué)科整合等研修活動(dòng)缺乏，工作室與所在學(xué)校、其他工作室之間交流極少，跨區(qū)域、出省交流機(jī)會(huì)更少，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源難共享。

二、促進(jìn)名師工作室高效運(yùn)行的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“成長(zhǎng)共同體”

有的工作室內(nèi)部比較松散，人員之間各自為戰(zhàn)，甚至有成員把工作室僅看作是可有可無的度假旅館。事實(shí)上，名師工作室是在名師引領(lǐng)下，以教師自愿為前提，以共同愿景為紐帶所構(gòu)成的共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、研究型組織。為此，需要主持人和成員雙方都轉(zhuǎn)變觀念。

首先需要主持人轉(zhuǎn)變觀念。主持人不能再自認(rèn)為高高在上，把工作室看作是自己為成員單向授業(yè)解惑的場(chǎng)所。同時(shí)主持人要以身作則，積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還要充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)成員的積極性，齊心協(xié)力實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)。其次，需要成員轉(zhuǎn)變觀念。成員要不卑不亢，基于自身特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，扎實(shí)有效地開展研修。工作室是一個(gè)“成長(zhǎng)共同體”，既有“名師出高徒”，也有“高徒造名師”，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“全室皆名師”。

2.樹立科研意識(shí)，提高科研能力

教育科研是眾多工作室建設(shè)的弱項(xiàng)，為提高工作室整體科研能力，可適當(dāng)加強(qiáng)與師范院校、教科研院所的交流合作，聘請(qǐng)師范院校、教科研院所的專家來工作室進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)，多舉辦關(guān)于文獻(xiàn)查閱、論文撰寫、課題研究等方面的講座，逐步提高科研能力。

開展教育科學(xué)研究是工作室發(fā)展和成員專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力和途徑。通過開展課題研究促進(jìn)和推動(dòng)工作室成員熟悉教育研究范式，提升教育科學(xué)研究水平。在培養(yǎng)周期內(nèi)，每名成員都要按照教育研究范式開展一個(gè)自己的教學(xué)研究課題（要求“小”而“實(shí)”），并積極申報(bào)校、縣、市級(jí)課題;工作室作為整體要積極申報(bào)縣、市、省乃至國(guó)家級(jí)課題。課題研究應(yīng)緊密結(jié)合教育教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行，也可結(jié)合地域特色展開教學(xué)研究。從研究類型上看，應(yīng)以實(shí)踐性、實(shí)證型研究為主;從研究方法上看，應(yīng)突出行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化研修活動(dòng)，在實(shí)踐中反思成長(zhǎng)

研修活動(dòng)的常見形式除“研課活動(dòng)”外，還有“主題研修”“共讀經(jīng)典”“名家講壇”“課題研究”等。要?jiǎng)?chuàng)新研修方式，積極進(jìn)行跨工作室互動(dòng)、跨學(xué)段主題教學(xué)研討活動(dòng)、跨學(xué)科主題教學(xué)研討活動(dòng)（如STEAM主題教學(xué)）等，以促進(jìn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大輻射影響，提高社會(huì)效益。研修活動(dòng)要兼顧教育理論與教學(xué)實(shí)踐。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，而閱讀能有效促進(jìn)教師的日常反思、日常教學(xué)實(shí)踐和反思性寫作[2]。工作室在研修活動(dòng)中要不唯書本、不唯名師，敢于實(shí)踐創(chuàng)新，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中反思成長(zhǎng)。

4.重視“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)造線上線下一體化平臺(tái)

工作室常使用QQ群、微信群等工具實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交流;有的工作室在博客、微信公眾號(hào)等平臺(tái)上建立了自己的網(wǎng)絡(luò)工作室，但交流、輻射效果有限。為更好地發(fā)揮工作室的引領(lǐng)輻射作用，可由省級(jí)主管部門搭建統(tǒng)一的教育云平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端與PC端實(shí)時(shí)同步，供各工作室管理使用。這樣有利于工作室研修信息的及時(shí)發(fā)布，有利于研修資源的管理與分享，有利于惠及更多的同行，有利于促進(jìn)大家在數(shù)字化的情境中學(xué)習(xí)，形成開放多元、交流互動(dòng)、多方共贏的新型教師教育共同體。

5.完善多級(jí)管理，兼顧制度與情感

多級(jí)管理要求各級(jí)部門各明其責(zé)，各司其職。省教育廳制定政策要細(xì)致合理，而且最終要落到實(shí)處;工作室名額的分配、主持人與成員的遴選要兼顧地域和水平，既要對(duì)教育薄弱地區(qū)給予適當(dāng)?shù)拿~支持，也要督促、幫助薄弱地區(qū)的名師工作室建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo);文件傳達(dá)既要讓各級(jí)部門知情，也要適當(dāng)簡(jiǎn)化傳達(dá)程序;市縣教育主管部門需按省級(jí)教育主管部門文件要求及時(shí)配套經(jīng)費(fèi)，適當(dāng)簡(jiǎn)化財(cái)務(wù)報(bào)批程序;學(xué)校既要認(rèn)識(shí)到參與工作室活動(dòng)對(duì)當(dāng)事者的提升作用，更要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)本校的價(jià)值，盡量簡(jiǎn)化請(qǐng)假程序，減少主持人和成員的一般事務(wù)性工作，積極支持主持人、成員參與工作室活動(dòng)，并將主持人和成員的工作室工作納入學(xué)校績(jī)效考核范圍。

工作室不是獨(dú)立的行政單位，而是“成長(zhǎng)共同體”。建立管理制度的過程中，可先由主持人擬定管理?xiàng)l例，然后由工作室全體人員共同協(xié)商，最后再得出各項(xiàng)管理制度。然而，僅有剛性的制度管理是不夠的，還需要重視工作室的工作氛圍和人員的精神狀態(tài)。多組織成員參加線上線下集體活動(dòng)，將工作室打造成溫暖的“成長(zhǎng)共同體”，注重主持人、成員對(duì)工作室的認(rèn)同感、歸屬感和幸福感，為工作室的建設(shè)注入新活力。需要注意的是，制度管理與情感建設(shè)二者都有存在的價(jià)值，但它們不是此消彼長(zhǎng)，也不能相互替代。

6.建立科學(xué)的考評(píng)制度，明確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

考核評(píng)價(jià)是了解名師工作室建設(shè)質(zhì)量的重要手段，在考評(píng)中應(yīng)注意兼顧質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化，建議成立專門針對(duì)整個(gè)工作室的考評(píng)小組。無論是上級(jí)對(duì)整個(gè)工作室的考評(píng)還是主持人對(duì)成員的考評(píng)，師德師風(fēng)的考評(píng)都應(yīng)擺在首位，實(shí)行“一票否決制”。同時(shí)注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐、教師培訓(xùn)、教育科研、引領(lǐng)示范、社會(huì)服務(wù)、傳承創(chuàng)新等六個(gè)方面的考評(píng)?？己藰?biāo)準(zhǔn)要明晰可行，并制定相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則。為激勵(lì)主持人和成員進(jìn)行教育科學(xué)研究，可適當(dāng)提高科研考評(píng)權(quán)重。成果認(rèn)定不能僅限于課題和論文，也包括書籍、反思與總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)視頻、講座視頻、研究報(bào)告等。

總之，名師工作室是提升當(dāng)?shù)亟處熃逃徒虒W(xué)質(zhì)量的重要途徑。只有各級(jí)教育部門、學(xué)校、工作室主持人、成員共同重視工作室的發(fā)展，正視工作室運(yùn)行過程中存在的問題，并不斷改進(jìn)，才能促進(jìn)名師工作室高效運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[2] 黃碧華.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑[J].教學(xué)與管理，2019（32）：9-10.

[作者：孔德宏（1972-），男，云南曲靖人，云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，副教授;李一凡（1997-），女，湖南衡陽(yáng)人，云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】