淺析小學高段語文教學中培養學生群文閱讀意識的策略

滕云娟

摘 要：閱讀在小學語文教學中占據重要地位，廣泛的閱讀能夠提升小學生的文學知識儲備、寫作能力，開闊眼界。傳統的語文閱讀教學已經無法滿足如今不斷提高的教學要求。在新時代的教學背景下，群文閱讀教學模式被提出。小學語文教師如何加強學生的群文閱讀意識，成為教學工作中的重要課題。本文對此展開研究，并提出有效培養小學生高段語文群文閱讀意識的相關措施。

關鍵詞：小學高段語文 群文閱讀 有效措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.004

學生學習的過程就是不斷積累自身文化素質的過程，小學語文閱讀的目的更是如此，閱讀不是簡單地讓學生積累文學底蘊，更重要的是加強學生對文學的應用能力，開闊眼界，引導學生形成優秀的文化思維意識和人生價值觀念。在傳統教學模式中，小學語文教師更習慣將閱讀作為一種任務布置給學生，這種做法不僅沒有條理性，還會讓學生對閱讀產生反感，無法有效提升小學生的閱讀能力。因此，教師應轉變傳統的教學理念，重視培養小學生的群文閱讀意識，引導學生更好發展。

一、培養小學生群文閱讀意識的重要性

群文閱讀是指語文教師將多本內容、主題、體裁等具有相似關聯的文章或文學作品進行整理和選擇，引導學生在一段時間內將其閱讀完畢，然后由教師進行指導和總結的過程。這一教學模式與以往的模式相比較，具有知識歸納、加強理解、提高知識面等優勢。小學生具有同時閱讀多部作品的能力，會提高閱讀效率和教學效果。

第一，群文閱讀有效增加學生的文學積累量。以往的閱讀模式只是對單一文學作品進行解析，而多部作品同時教學能夠加強學生的文學積累。第二，加強學生的閱讀速度。多篇文章的閱讀能夠增加學生閱讀的緊迫感，在無形中提升學生的閱讀速度，為學生的學習助力。第三，有效激發學生的閱讀動力。傳統閱讀教學中，教師總會將一篇文章進行反復講解，長此以往，造成學生對此文章產生厭煩心理，達不到應有的教學效果。然而在群文閱讀教學中，教師與學生有充分的溝通，能夠了解學生在閱讀過程中出現的問題以及較感興趣的地方，教師有針對性地教學，自然能事半功倍。

二、培養小學生群文閱讀意識的有效措施

1.從教材著手培養學生單篇閱讀能力

小學生對知識的理解能力以及學習能力并不成熟，而閱讀教學又是一項長時間的工作。因此，語文教師在開展閱讀教學的過程中，要結合學生的自身情況，循序漸進地開展。如果語文教師一開始就讓學生進行群文閱讀，會有很多問題產生，比如小學生不能在短時間內完成閱讀、閱讀后對文章的記憶不清晰等，很容易導致小學生失去閱讀的動力。因此，語文教師在開展教學工作時，應從一篇文章開始，首先教會學生閱讀中的注意事項，引導學生具備初始化的閱讀能力。

例如，在五年級語文教材中《他像一棵挺脫的樹》一課，教師在安排學生進行閱讀時，可以先從題目著手引導學生對文章進行想象，而后通過閱讀，引導學生理解故事概括、找出中心句以及中心思想等，而后指出學生存在的錯誤并指正。通過這一過程，學生可以基本掌握閱讀中的注意事項，具備基本的閱讀能力，為以后的群文閱讀打下基礎。

2.引導學生由單篇轉為多篇

語文教師要關注學生對單篇閱讀能力的培養，當小學生的單篇閱讀能力得到穩固后，就要將單篇閱讀轉為多篇閱讀。同樣，初始階段的多篇閱讀也可以使用教材內的文章，在鍛煉學生閱讀能力的同時，加強學生對教材知識的把握。

比如，在部編版語文教材五年級下冊“人物描寫一組”單元中，通過文言文和現代文學兩種體裁、四篇文章，列舉描寫人物的優秀作品。教師在進行這一單元的教學時，首先為學生設置時間，讓學生在規定時間內將四篇文章通讀完畢，然后讓學生自行歸納總結，思考后，教師再將學生進行分組，引導學生在組內進行討論，并提出文章的共同點、差別、每篇文章的中心語句以及作者想要表達的思想感情等，討論完成后，由教師提問，并對學生的歸納總結進行指導。通過這一過程，學生逐漸接受群文閱讀這一教學模式，并產生對閱讀的好奇心，從而建立群文閱讀意識。

3.引入課外群文閱讀素材

當學生對閱讀材料進行充分理解，并形成群文閱讀意識后，教師就可以加強課外讀物的引入。這時，教師要重視推薦的讀物應符合學生的實際情況，學生雖處于高年級，但所能理解和閱讀的作品有限，教師應把握學生讀物的內容，過于深奧會不利于學生理解，過于淺顯又不能有效鍛煉學生的閱讀能力。對此，教師可以利用以下兩種方式，首先，課外閱讀可以作為課內學習內容的補充和延伸。語文教材中的內容都是教育專家在眾多優秀作品中為學生挑選的適合各個年齡段的優秀文章，但由于教材內容有限，所以多為節選，這時語文教師就可以根據教材內容，為學生推薦課外讀物。比如，在學完《草原》一課后，教師指導學生閱讀老舍先生的《內蒙風光》，學習《落花生》一課后引導學生閱讀《空山靈雨》等。教師引導學生閱讀全篇文章，更能加深學生對教材內容的理解和認知，還能加強學生自身的文化積累。其次，教師可以充分利用互聯網資源，在網絡中查找適合學生閱讀的課外文章或文學作品，也可以聯系其他資深教學工作者，推薦相關的文學資源，拓寬學生閱讀課外讀物的途徑和渠道。網絡文章具有多樣化、多元化的特點，精美且適合小學生閱讀的文章數不勝數，學生閱讀后不僅可以加強自身的群文閱讀意識，還能有效擴展自己的眼界，增強自身文化底蘊。除此之外，當教師為學生準備好課外讀物后，還應給予學生充足的閱讀時間，讓學生有時間吸取文章中的文學知識，并做到合理運用。

4.進一步加強學生的群文閱讀意識

小學生由于其自身年齡等方面的因素，絕大多數都處于活潑好動時期，在這一階段，教師應重視群文閱讀帶給學生的心理壓力，不要讓學生認為群文閱讀是一項“工程量”巨大的任務，致使學生不僅沒有提升群文閱讀意識和能力，還造成學生對閱讀的壓力，甚至出現反感閱讀的情況。語文教師對此應予以重視，并制定相關教學計劃和策略。

比如，教師和學生之間要建立充分的交流和溝通，教師了解學生在閱讀方面的興趣點，或是能夠引起學生閱讀動力的文章，以學生感興趣的題材等作為推薦讀物的方向，學生建立興趣后，自然就有閱讀的動力。這種做法不僅能加強學生對群文閱讀的興趣，還能提升學生的群文閱讀能力，減少學生對群文閱讀的抵觸心理。與此同時，教師要有意識地引導學生形成優秀的閱讀習慣，在閱讀的同時寫批注、閱讀過后寫感悟或日記等。當學生具備閱讀習慣后，會養成自覺閱讀和自我約束的習慣，這對學生未來的學習、生活等具有積極影響。

5.利用群文閱讀能力

在學生建立群文閱讀能力后，教師還要注意群文閱讀意識并不是單純指向一種文章體裁或內容的閱讀和理解，而是學會對同一主題或同一體裁的各類文章進行融會貫通。學生閱讀的文章也不能僅僅限定在現代，而是要包含文言文、詩詞等方面。對此，教師要重視對學生閱讀能力的練習，鍛煉學生舉一反三的能力。比如，當學生掌握了現代文章的閱讀能力和技巧后，遇到詩詞這一文學體裁時，就可以根據現代文章的寫作手法、表達手法等進行關聯性思考，進而實現對詩詞的閱讀和理解。除此之外，學生還要學會將多種體裁放在一起進行閱讀，實現群文閱讀的真正融會貫通。

綜上所述，群文閱讀在學生的語文學習中起到了重要作用，不僅優化了傳統教學模式，還實現提高學生語文綜合能力的教學目標。因此，語文教師應重視培養學生的群文閱讀意識，并對其發揮的作用和意義有明確認知，這樣才能進行高效的教學工作。教師從教材著手培養學生的閱讀能力，到引入課外群文閱讀素材，再到引導學生有效利用群文閱讀能力，不僅引導學生形成優秀的群文閱讀意識，還加強了學生的語文學習能力，為學生未來的發展提供極大的幫助。

參考文獻：

[1] 張翠《淺析小學高段語文教學如何培養學生的群文閱讀意識》，《考試周刊》2021年第26期。

[2] 李淑萍《如何在小學語文中高段培養學生的群文閱讀意識》，《科技資訊》2020年第22期。

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