談自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

周榮麗

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，教育越來越注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)模式滿足了學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，對提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率具有積極作用，需要小學(xué)教師加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷改進(jìn)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生閱讀的積極性和自主性，提高語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與定義，分析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.005

自主閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，小學(xué)生是培養(yǎng)良好自主閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，要求小學(xué)語文教師也要加快建立構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法。語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下提高閱讀教學(xué)水平。

一、自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

自主學(xué)習(xí)模式對增強(qiáng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神、培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力具有積極作用。小學(xué)語文教師在授課時應(yīng)將語文知識與自主學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，聯(lián)系實(shí)際生活來引導(dǎo)學(xué)生探究和思考。新時期，教育體制改革工作不斷推進(jìn)，加快改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求教師重視新教學(xué)方法的引入。自主學(xué)習(xí)模式注重增強(qiáng)學(xué)生的主動性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有積極作用，教師在寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、朗讀教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)模式，可以解放學(xué)生的思維，使學(xué)生主動思考、研究問題。采用自主學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累素材，通過為學(xué)生營造一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對社會中的熱點(diǎn)事件以及典型事件等進(jìn)行分析，闡述自己的看法，繼而提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

1.精選課外讀物，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生的年齡偏小，不同年齡階段的閱讀興趣、能力也各不同，因此教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式時要充分考慮小學(xué)生的年齡特征，掌握小學(xué)生所具備的知識體系，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和閱讀水平來推薦讀物。

比如，高年級的學(xué)生完全可以自己閱讀，語文教師可以幫助學(xué)生挑選一些適合他們的讀物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀其中的細(xì)節(jié)，觀察人物性格特征以及心理變化，組織學(xué)生討論故事情節(jié)，談一談對某個人物的看法等。教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中形成獨(dú)立思考的意識，并逐漸加深對閱讀內(nèi)容的思考與總結(jié)。如在閱讀關(guān)于童年的書籍時，教師可以讓學(xué)生將自己的童年時光與作者的童年趣事進(jìn)行比較，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、回答問題，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀腦”，提高閱讀能力

閱讀對我們學(xué)習(xí)和成長具有重要作用。大腦若不經(jīng)常使用，就會“生銹”，只有讓神經(jīng)元保持對閱讀的習(xí)慣和反應(yīng)能力，才能夠增強(qiáng)神經(jīng)元對文字的敏感性?！伴喿x腦”要求我們堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，才能夠保持頭腦的清醒以及思維的敏捷。開發(fā)“閱讀腦”對大人和小孩來說都很重要。

培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀腦”，首先要增加“詞匯量”。對孩子來說，具備的詞匯量越多，在閱讀中遇到的困難就越少，理解能力也相對越高。相反，“詞貧”的學(xué)生會存在閱讀障礙。在自主學(xué)習(xí)模式下，豐富小學(xué)生的詞匯量有利于提高其閱讀水平。增加詞匯量可以從生活入手，比如多接觸新事物，這樣思想層面可以同書本的層面形成統(tǒng)一，學(xué)生能夠讀懂作者所表達(dá)的情感，引發(fā)思考，并對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在對讀書產(chǎn)生興趣后，就會多讀書，多讀書也是一種增加詞匯量的方法，二者相互促進(jìn)，可以讓小學(xué)生受益，并提高自主閱讀能力。

3.推薦閱讀不同風(fēng)格的文章

引導(dǎo)小學(xué)生自主嘗試閱讀不同題材的文章，廣泛涉獵，增加小學(xué)生的閱讀興趣，如小說、散文、詩歌等。小說是作者以豐富的思維結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行構(gòu)思，科幻小說也離不開生活實(shí)際，會讓小學(xué)生的想象力變得更為豐富。優(yōu)質(zhì)的小說中蘊(yùn)含著豐富的生活感悟，可以讓人體會到其中蘊(yùn)含的魅力，同時嘗試閱讀不同風(fēng)格的小說，能夠增長見識，培養(yǎng)對閱讀的興趣。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的時候就能快速進(jìn)入到一定的狀態(tài)之中。例如《魯濱孫漂流記》《安徒生童話》《奇妙的數(shù)王國》等，針對不同年級的小學(xué)生有不同的書目，教師可以從鼓勵學(xué)生閱讀的角度來推進(jìn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的教師，因此在自主學(xué)習(xí)模式下，教師可以為學(xué)生推薦包含多種類型的讀物，如科學(xué)、人文、小說、文學(xué)等，讓小學(xué)生可以自主選擇，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分享自己閱讀的感受，就某一故事和角色進(jìn)行討論。

4.推廣整本書閱讀，營造良好的閱讀氛圍

低年級段學(xué)生的閱讀書單主要是圖文結(jié)合的繪本、漫畫等，而中高段學(xué)生在閱讀時應(yīng)擺脫低年級閱讀的特點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀量，減少繪本、漫畫讀物。中高段學(xué)生正處于閱讀的敏感期，通過閱讀可以在腦海中建立一定的畫面，從而有效豐富學(xué)生的想象力。小學(xué)中高年段的學(xué)生思維的特征是開始從直觀思維向抽象思維過渡，因此普遍喜歡閱讀友情類、冒險類的書籍，比如《查理與巧克力工廠》《愛麗絲夢游仙境》《湯姆索亞歷險記》《假如給我三天光明》等。在整本書閱讀時，教師要給學(xué)生充分的閱讀時間，然后讓學(xué)生寫下閱讀筆記和心得，并在課堂上進(jìn)行討論。由于學(xué)生個人的書籍有限，因此教師還可以鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)建立“圖書角”，讓學(xué)生將自己的書拿到班級內(nèi)進(jìn)行交流共享，學(xué)生以互讀的方式來閱讀，會營造良好的氛圍，并實(shí)現(xiàn)圖書資源利用的最大化。

5.開設(shè)“讀書會”，鍛煉學(xué)生的思維能力

在學(xué)生閱讀的過程中，教師要注意強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生提升閱讀思維，培養(yǎng)語言能力，比如教師可以開設(shè)“讀書會”，引導(dǎo)學(xué)生分享自己讀書的經(jīng)驗(yàn)，主動表達(dá)自己的想法，從而鍛煉學(xué)生在眾人面前的表達(dá)能力、語言組織能力，提升學(xué)生回答問題的信心和勇氣。

讀書會、讀后感都是學(xué)生總結(jié)和反思讀書內(nèi)容的一種方式，對一本好書，可能要讀四五遍才能夠讀出其中的精髓，并且每一次閱讀都能收獲不同的知識，而每一次的讀書交流也能讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題和思考問題。有些中高年段的小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，對新鮮的事物感興趣，而此時如果有幾個志同道合的學(xué)生共同討論某一話題，就會增加學(xué)生對讀書的興趣，特別是對自己比較感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如，學(xué)生閱讀了《西游記》，教師就可以開展關(guān)于《西游記》的讀書會，并設(shè)計(jì)幾個問題，如“《西游記》中你最喜歡誰？你最討厭誰？為什么？”“西游記中孫悟空、豬八戒、沙僧的性格是什么？他們有哪些優(yōu)勢值得我們學(xué)習(xí)？如果對照自己，你認(rèn)為自己是哪種性格？”

6.搭建展示閱讀交流的平臺

曾經(jīng)有位哲學(xué)家說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，各自還是只有一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，彼此就擁有了兩種不同的思想。”由此可見學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要性。對小學(xué)生來說，從小就應(yīng)養(yǎng)成交流思想的習(xí)慣，在閱讀中學(xué)習(xí)和感悟真知。語文教師應(yīng)允許學(xué)生在閱讀過程中犯錯誤，不應(yīng)過度干預(yù)學(xué)生的閱讀，要將閱讀的時間留給學(xué)生，讓寫生在閱讀過程中揣摩和學(xué)習(xí)，并獲得良好的體驗(yàn)。教師能做的是將課內(nèi)外的閱讀教育銜接起來，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正從閱讀的過程中受益。自主學(xué)習(xí)模式下的閱讀活動，要求提升小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不唯上不唯書，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來獲取知識，不斷交流，開闊思維，加強(qiáng)師生之間的交流、探討。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對學(xué)生來說是終身受益的。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，需要教師加以引導(dǎo)，使小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、積極思考的好習(xí)慣。為此，語文教師要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，將其應(yīng)用在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提高語文閱讀質(zhì)量，掌握更為系統(tǒng)的知識，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張獻(xiàn)《自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2019年第1期。

[2] 伍小敏《自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試》，《儷人：教師》2020年第18期。

[3] 劉群英《自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試》，《年輕人》2020年第13期。

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