談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李夏

摘 要：多媒體在現(xiàn)代教育中起到了重要作用，是一種有效的工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.006

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體開展閱讀教學(xué)，既能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有著截然不同的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，因此，教師要靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)的閱讀教學(xué)，豐富課堂教學(xué)手段和形式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，由于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而受到眾多教師的認(rèn)可。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然教師也會(huì)運(yùn)用多媒體，但僅僅是將多媒體當(dāng)成內(nèi)容的展示工具，沒有系統(tǒng)地研究多媒體的應(yīng)用策略，使得多媒體無法發(fā)揮有效的作用。因此，教師要將語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)與多媒體的特點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，思考多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用策略。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)新奇有趣的事物有著極強(qiáng)的好奇心，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將多媒體技術(shù)與語(yǔ)言文字有機(jī)結(jié)合。

例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示四幅圖片。第一幅圖片中，太陽(yáng)高高地掛在天空，烏鴉四處找水喝;第二幅圖片中，烏鴉找到了一個(gè)有水的瓶子，但是瓶子里的水很淺，瓶口很高，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去，喝不到水;第三幅圖片中，烏鴉叼著小石頭往瓶子里扔，瓶子里已經(jīng)裝了一部分石子，水位升高了;第四幅圖片中，水升到了瓶口，烏鴉順利地喝到了。四幅圖片中的卡通形象符合孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠快速吸引孩子們的注意力，并且直觀展示了“長(zhǎng)長(zhǎng)的瓶頸”“烏鴉喝不到水”的場(chǎng)景，豐富了孩子們的想象。教師通過展示圖片，創(chuàng)建烏鴉喝水的情境，讓學(xué)生結(jié)合圖片閱讀文章，能夠有效加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。多媒體化繁為簡(jiǎn)，把抽象的文字轉(zhuǎn)換為直觀的圖片，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力和理解能力較低，經(jīng)常會(huì)遇到許多問題，導(dǎo)致其逐漸喪失閱讀興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體的作用，利用多媒體音頻結(jié)合、聲形兼具的特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣。

例如，在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，這篇課文主要講述了不同小動(dòng)物在雪地上畫畫的故事，課文生動(dòng)形象地描寫了不同動(dòng)物爪子的形狀，小學(xué)生單憑自己的想象，難以對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生形象的認(rèn)知。因此，教師可以用多媒體播放下雪后的景色，吸引學(xué)生的注意，利用畫面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提出問題：下雪了，小動(dòng)物們非常高興，要在雪地里畫畫，你知道他們是怎么畫畫的嗎？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小動(dòng)物們是用畫筆和顏料進(jìn)行畫畫的。教師再告訴學(xué)生，小動(dòng)物們畫畫是不需要畫筆和顏料的。這時(shí)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，教師再讓學(xué)生閱讀課文。為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以用多媒體播放小動(dòng)物們?cè)谘┑刂信軄砼苋サ囊曨l，讓學(xué)生觀察視頻中有哪些小動(dòng)物，思考小動(dòng)物們是怎樣畫畫的，在雪地上都畫了些什么。學(xué)生自主閱讀課文，結(jié)合視頻內(nèi)容探究問題的答案。視頻中一共有小雞、小狗、小鴨、小馬四種小動(dòng)物，他們?cè)谘┑厣蠚g快地跑著，用自己的腳在雪地上創(chuàng)造了一幅優(yōu)美的圖畫。小雞在雪地上畫出了竹葉，小狗在雪地上畫出了梅花，小鴨在雪地上畫出了楓葉，小馬在雪地上畫出了月牙。通過閱讀課文，讓學(xué)生了解小動(dòng)物的爪子和蹄子就是畫筆，能夠畫出優(yōu)美的圖畫，而利用多媒體展示圖片，能夠讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的畫有更加直觀的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)這四種動(dòng)物腳趾的形狀。通過多媒體播放視頻，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀效果。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，做到寓教于樂、形象生動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生正確、流利地朗讀課文，以及認(rèn)識(shí)自然段，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解烏鴉喝水的過程，領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的道理。因此，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，一年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量少，閱讀能力低，而單純的閱讀教學(xué)會(huì)使課堂變得枯燥乏味，難以起到較好的效果。因此，教師要利用多媒體播放文章的朗讀錄音，讓學(xué)生跟讀，在朗讀的過程中，將課文中的生字詞進(jìn)行標(biāo)紅加粗，加深學(xué)生的印象，在這個(gè)過程中讓學(xué)生認(rèn)知生字詞，大致了解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以用多媒體播放背景音樂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，既能夠豐富朗讀形式，還能夠借助背景音樂營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。此外，教師要用多媒體進(jìn)行分段教學(xué)，先按照文章順利依次展示不同段落的內(nèi)容，在文字旁邊配上生動(dòng)形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解每個(gè)段落的主要內(nèi)容，再進(jìn)行總結(jié)。最后，教師要利用多媒體技術(shù)豐富閱讀形式，通過角色表演、朗讀比賽等方式提高課堂的趣味性，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文章中的道理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師還可以利用多媒體技術(shù)搜索其他的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀積累，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新閱讀課堂

多媒體聲形并茂，具有視聽結(jié)合、手眼腦并用的特點(diǎn)，其內(nèi)容既豐富又直觀，形式既靈活又多樣。教師不能局限于上述多媒體常規(guī)的二維運(yùn)用，應(yīng)抓住多媒體的多種特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在閱讀《小熊住山洞》一文中，出現(xiàn)“森林”一詞，一年級(jí)小學(xué)生通過動(dòng)畫、視頻等形式對(duì)森林有了初步了解，教師可利用多媒體的三維技術(shù)多方面地向?qū)W生展示森林的全貌，引導(dǎo)學(xué)生感悟森林的美。教師運(yùn)用“wwf森林探索者”APP中“生生不息的森林”一欄，向?qū)W生展示生機(jī)勃勃的森林，同課文中的小熊一起感受森林“綠油油的葉子”“樹上開美麗的花”“樹上結(jié)紅紅的果”以及“樹上鳥兒的聲音”等變化，逐步激發(fā)學(xué)生熱愛森林、保護(hù)環(huán)境的情感。多媒體的三維技術(shù)不僅給學(xué)生帶來視覺沖擊，更有交互功能，開闊學(xué)生的視野，在閱讀教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。多媒體的運(yùn)用使森林的三維立體圖像呈現(xiàn)在課堂上，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)與森林進(jìn)行交互活動(dòng)，學(xué)生可以左右轉(zhuǎn)動(dòng)尋找遍地的蘑菇，可以追尋老虎的足跡，可以通過點(diǎn)擊植物了解土壤衛(wèi)士的作用等。在此次閱讀教學(xué)中，學(xué)生借助書本的語(yǔ)言文字以及多媒體的展示學(xué)習(xí)了豐富的科內(nèi)課外知識(shí)，也為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。可見，創(chuàng)新性閱讀教學(xué)的實(shí)施離不開多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

五、家校共閱讀

新時(shí)代的教育倡導(dǎo)家校共育，同樣，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀也不僅僅局限于課堂，課堂中的閱讀教學(xué)為孩子提供閱讀的“抓手”，是今后孩子獨(dú)立閱讀的“跳板”，而通過多媒體技術(shù)可以使閱讀更方便、更快捷地延伸到家庭中，做到“家校共閱讀”。

部編版語(yǔ)文教材在每一園地學(xué)習(xí)中編排了“和大人一起讀”這一板塊，旨在讓閱讀從課堂延伸到課外、延伸到家庭、延伸到世界，促使大人與孩子結(jié)伴走向閱讀，從而培養(yǎng)家庭閱讀氛圍。教師在這一板塊的教學(xué)中可以充分使用多媒體技術(shù)，例如通過班級(jí)建立的微信、qq群等，用視頻、音頻的方式展示班級(jí)中每個(gè)孩子在家閱讀的實(shí)況;還可以收集每個(gè)孩子的閱讀足跡，制作成一學(xué)期的閱讀集，使每一學(xué)期的閱讀收獲一目了然。在這一活動(dòng)中，教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用方便快捷地掌握了每個(gè)家庭的閱讀情況，從而在接下來的閱讀教學(xué)中更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也通過多媒體等方式，在展示中收獲、在交流中成長(zhǎng)，真正從校到家，從課內(nèi)到課外，全面關(guān)注與培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，多媒體技術(shù)是信息化社會(huì)的產(chǎn)物，更是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，能夠加強(qiáng)學(xué)生感官上的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效果，在教學(xué)中起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李男杰《多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《小學(xué)科學(xué)（教師版）》2020年第9期。

[2] 劉洋《多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程》2019年第8期。

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