探小學語文教學中口語交際能力的培養路徑

李秀臻

摘 要：素質教育時代，小學語文的教學目標不再是單純傳授語文知識，培養小學生的各項能力也成為關鍵內容，其中包括口語交際能力。良好的口語交際能力不僅對小學生語文成績的提升有益，而且對其未來的發展也是極為有益的。本文對小學語文教學中口語交際能力的培養路徑進行了分析，希望能夠為小學語文教育工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文 口語交際能力 培養路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.024

新《課標》對小學生的核心素養發展和各項能力發展都給予了足夠的重視，其中包括口語交際能力。良好的口語交際能力有助于小學生與他人和睦相處，同時也能激發其傾訴的欲望，這對其心理健康發展和人格健全都能起到良好的支持作用。但是，從當前現狀來看，仍有部分教師未能認識到口語交際的重要性，這也在一定程度上影響了小學生口語交際能力的培養效果，同時對小學生的綜合素質發展也極為不利。基于此，對小學語文口語交際能力的培養情況進行研究是極為必要的。

一、小學語文教學中口語交際能力培養的重要性

在小學語文教學中培養學生的口語交際能力是極為重要的。首先，口語交際能力其實就是口頭語言表達能力，口語交際能力良好的小學生在人際交往的過程中更具優勢，對其個人發展是十分有利的。此外，良好的口語交際能力能夠幫助小學生化解人際交往時的矛盾和沖突，這樣有助于減輕其在學習和生活中的心理壓力，從而更好地促進其心理健康發展。

其次，口語交際能力的提升對于小學生邏輯思維、語言表達能力都是極為有益的，而這些能力的提升又能促進小學生閱讀和寫作水平的提升，由此可見，培養小學生的口語交際能力，對其語文核心素養的發展和各項能力的提升都能起到不可忽視的作用。

最后，小學生雖然年紀較小，但是他們非常樂意接受一些有趣的新鮮事物，而且他們正處在語言能力發展比較關鍵的階段，因此教師只要采取恰當的方式進行口語交際訓練，就能很好地培養學生的口語交際能力，促進其語言能力的快速提升。

二、小學語文教學中口語交際能力的培養路徑

1.創設生活化的語言情境

口語交際是一項雙向甚至是多向的活動，交際對象、環境等都會對其口語交際效果造成一定的影響。此外，口語交際能力其實是小學生在日常生活中經常運用的一項能力，而培養小學生口語交際能力的目的也是讓其在日常學習和生活中更好地與他人進行交流。因此，在口語交際教學時，教師應當做好相關話題的選擇和設計工作，盡量不要選擇距離小學生現實生活較遠的話題，同時也要引導小學生盡量用一些淳樸自然的句子。考慮到這些，小學語文教師在口語交際教學之時，選擇好恰當的話題后，還應當盡量為小學生創設生活化的語言情境，這樣才能讓其學以致用，真正培養口語交際能力。

如在教學《注意說話的語氣》一課時，其目的主要是為了讓小學生學會使用較為恰當的語氣與他人交流，同時還要培養在具體語境中如何使用恰當語氣與人溝通。教師為了讓小學生感受到說話語氣的重要性，可以設置一些小學生比較熟悉的生活情境，以不同的語氣說出同一句話，讓其更好地體悟不同語氣給人的不同感受，以及當事人的不同回應。比如，教師可以設置這樣一個生活情境：下課鈴響了，小明著急去操場玩，由于跑得太快，不小心撞到了同學，然后他以非常傲慢的語氣說了一句“我不是故意的！”同樣情境下，小明以歉意的語氣說了一句“我不是故意的”。如果你是那名被撞的同學，你會分別給出什么反應呢？情境設置好后，教師就可以讓小學生進行小組討論，并且以表演的方式將這兩種情況展現出來，這樣就能讓小學生更加深刻地體會到控制說話語氣的重要性。

2.強化口語交際訓練活動

能力的培養單靠理論教學是難以獲得令人滿意的效果的，因此想要培養小學生的口語交際能力，教師就應當注意強化口語交際訓練活動。但是，從當前來看，部分教師只是憑借簡單的讀和背的方式來開展口語交際教學，很少開展具體的口語交際訓練活動，這樣必然會影響口語交際能力的培養效果。而根據新《課標》的相關要求，教師應當不斷創新口語交際教學的方法，激發小學生參與口語交際訓練的興趣，為其口語交際能力的顯著提升打好基礎。

如在教學《勸說》這一課時，本課主要的教學目的就是指導小學生怎樣合情合理地勸說別人，并且讓其了解規勸語言的具體特征，然后以令人容易接受的方式來勸說他人。教師介紹完規勸語言的具體特征后，應當靈活設計幾個相關的交際情景，促使小學生進行口語交際訓練，以此來提升口語交際教學效果。比如，教師可以設計這樣幾個情景：小明在盥洗室洗完手，水龍頭沒關好就要離開;小李不遵守班級管理規定，課間總是在教室內大喊大叫、追逐打鬧;小雨吃飯的時候經常挑食，總是將自己不喜歡的菜扔到桌子上。這些情景都是現實生活中經常發生的，教師可以讓小學生兩兩合作，模擬相關情景中可能出現的交際情況，教師根據學生的表現進行適當指導，幫助其更好地掌握合情合理勸說他人的方法，以此來達到培養口語交際能力的目的。

3.營造良好的口語交際氛圍

能力的培養必須依靠實踐訓練方能獲得令人滿意的效果，因此教師要注意激發小學生參與口語交際訓練活動的興趣，通過科學合理的口語交際訓練來促進能力的提升。需要注意的是，在能力訓練的過程中，如果教師不能充分調動小學生參與的積極性，則會導致學生思維活躍度不夠、反應能力欠佳等情況，導致口語交際訓練難以獲得顯著效果。針對這種情況，教師應當營造良好的口語交際氛圍，這樣才能更好地激發小學生參與相關訓練活動的積極性，讓其在強烈表達欲望的驅使下主動開口，切實培養其口語交際能力。

營造良好的口語交際氛圍，需要教師增進自己與學生之間的關系，這樣才能打開他們的心靈，讓他們愿意表達自己、愿意與他人交流。此外，教師在口語交際教學之時應當以風趣幽默的語言來活躍課堂氛圍，通過這種方式來幫助小學生放松，這樣不僅能更好地吸引小學生的注意力，而且更容易激發其表達欲望，同時其思維活躍度、反應能力等也能更好調動，進行口語交際訓練的效果自然也會提升。此外，教師還可以采用一些趣味性的教學方法來活躍口語交際課堂氛圍，如利用動畫視頻、影像資料等來展現某些口語交際情景，吸引小學生的注意力，激發其參與口語交際學習和訓練活動的興趣。

4.搭建合適的口語交際平臺

在課堂上創設的口語交際情景就算再真，也只是模擬情景，與真實的生活情景還是存在一定差異，這也導致小學生在經過一系列口語交際學習和訓練后，在現實生活中未能明顯感受到自己口語交際能力的提高。這種情況容易導致小學生對口語交際學習和訓練活動喪失興趣，從而對其教學效果形成負面影響。針對這種情況，教師應當為小學生搭建合適的口語交際平臺，讓其在更加真實的情景中進行口語交際訓練，以此來進一步促進其口語交際能力的提升。

如在教學《我們與環境》這一課時，教師在引導小學生了解身邊的環境問題和保護環境的做法之后，就可以組織其開展課外實踐活動。帶領小學生走出學校，去往小區、公園等處，向路人宣傳保護環境的重要性，而在宣傳過程中，小學生勢必要與他人進行口語交際，而且不同路人對小學生的宣傳活動做出的反應也是不一樣的，因此這樣的實踐訓練方式可以很好地培養小學生的反應能力，這對其口語交際能力的提升也是極為有益的。除了宣傳之外，教師還可以引導小學生以恰當的方式對自己遇到的那些破壞環境的人進行勸說，這也是鍛煉其口語交際能力的一種有效方法。

總之，口語交際能力的培養對于小學生語文成績的提升，以及個人發展都能起到非常重要的作用。教師在口語交際教學的過程中，應當注意創設生活化的語言環境、強化口語交際訓練活動、營造良好的口語交際氛圍，還要為其搭建合適的口語交際平臺，多措并舉，共同促進其口語交際能力的提升。當然，教師還應在教學過程中不斷總結和反思，在此基礎上探索更多培養小學生口語交際能力的有效路徑，這樣才能促進口語交際教學效果的持續提升。

參考文獻：

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