挖掘語文人文內涵，發(fā)展自主探究能力

孟茜茜

摘 要：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在小學語文教學中，教師要深入挖掘文本的人文內涵，發(fā)展學生自主探究能力，讓學生在習得文字運用能力的同時，進一步促進他們情感、態(tài)度、價值觀的形成。實踐中，筆者從以下三個方面展開：熟讀文本材料，挖掘學生的見解力;拓展閱讀視角，增強獲取新知的能力;探究文本情理，提升人文價值。

關鍵詞：小學語文 人文內涵 自主探究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.031

語文課程的靈魂正是“人文性”。學習語文的意義，是讓學生從中感悟人文精神。對于語文課程，其人文內涵是豐富的、多樣的，教師在指導學生把握材料，提煉人文主題過程中，要關注學生自主學習品質的培養(yǎng)。教學中，教師要引領學生讀文本，了解故事內容，設疑解惑，指導學生究其理，探其源，感其情，促進學生從語文中端正世界觀、人生觀和價值觀。在部編版小學語文三年級閱讀教學中，筆者積極挖掘語文的人文內涵，循序漸進地發(fā)展了學生自主探究能力。

一、熟讀文本材料，挖掘學生的見解力

在語文課堂上，對課文中的敘事性文本，要讓學生從熟讀中體悟，與學生的學習生活相聯(lián)系，將知識轉化為人生的智慧。人文內涵的挖掘，需要學生熟讀文本，深入理解文本，能夠從中獲得一定的見解力。進入三年級，學生的認知力有所提升。結合課文閱讀，銜接教材插圖、閱讀提示，以及文本解釋，鼓勵學生自主去讀文本，從閱讀中找到故事發(fā)生的時間、地點、人物，以及事件的起因、經過、結果。抓住文本閱讀的主要內容，才能增進學生的閱讀感悟。

舉例來講，在學習《不懂就要問》時，先結合文本提示，請同學們自主默讀課文，說一說該文主要講了什么事，并談談自己的想法或觀點。《不懂就要問》，講述了孫中山先生在學習中，遇到不懂的問題就要問教師，體現(xiàn)了孫中山勤學好問的學習品質。鼓勵學生自主讀課文，去提煉文本大意，并以小組合作的方式，圍繞這件事展開交流，讓學生在表達自己觀點的同時，了解和思考其他學生的想法。

針對該文，我們嘗試讓學生概述整個事件。從閱讀中了解事件發(fā)生的過程，體會人物、事件之間的內在邏輯，從中獲得怎樣的精神品質。梳理《不懂就要問》的段落層次，把握文本的基本脈絡。首先，小時候的孫中山上私塾，先生讓學生讀書、背書，但不講書。很多學生會讀書、會背書，但并不完全領會書的意義。日日如此，其他學生都習以為常，即便是先生，也習慣了這種教法。對于私塾的教法、學法，很多孩子即便有疑惑，也慢慢喪失了提問的勇氣，這是事件發(fā)展的起因。接著，孫中山在按照先生圈點的內容進行熟讀、熟背后，覺得這樣“糊里糊涂地背，沒有什么用”，于是開始質疑先生的這種教法。然后，孫中山發(fā)問，請先生講解該段話的意思。在這里，孫中山“壯著膽子站起了”，請求先生講講這段書的內容。隨后，孫中山的言行嚇壞了其他學生。先生拿著戒尺，厲聲問道：“你會背了嗎？”先生的威嚴著實讓其他學生感到害怕。但孫中山卻沉著地回答“會背了”，并一字不差地背出來。孫中山背過書后，先生收起戒尺，并對書的意義進行講解。最后，當其他學生詢問孫中山不擔心挨打嗎？孫中山回答“學問學問，不懂就要問”。從學與問中告訴我們，在學習中有了疑惑，就要大膽地發(fā)問、質疑，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、拓展閱讀視角，增強獲取新知的能力

在閱讀中，對文本的理解，每個人并不完全一致。看待問題的角度，可以是不同的。同樣，在《不懂就要問》的教學中，先生的教書方式，孫中山覺得不妥，只讓讀、只讓背，而不去講解，其他學生也覺得不妥，但囿于先生的嚴厲，所以都不敢去質疑，更不敢發(fā)問。孫中山也害怕先生，擔心被挨打。但最后，孫中山還是打破了這種固化的想法，提出了自己的問題。這種敢于質疑的品質，值得我們學習。可見，面對一件事，是否也有不同的疑問？為什么沒有人敢站出來提出質疑？當孫中山向先生提出質疑后，其他學生是怎么想的？最后這件事的結果怎樣？還有，面對先生的教法，如果站在先生的立場，會怎么做？怎么想？會不會也沒想過要去改變，直到孫中山提出質疑后，才去改變這一教法。在閱讀中，讓學生看到了孫中山“不懂就要問”的質疑精神，教師在精準指導學生時，從故事的發(fā)展脈絡幫助學生厘清思路，開闊學生的閱讀視野。

整個故事以“問”為主線，“這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”面對學習，有了疑惑，就要敢于發(fā)問。因此，孫中山從“禮貌提問”“先生反問”“孫中山從容答問”“先生欣然解問”“同學疑問”“孫中山笑答”幾個過程，來聚焦本文的中心思想。從該文的自主學習中，讓學生把握“事件發(fā)展的過程”，“嘗試從不同視角來解讀事件”，將這種方法應用到其他文本的閱讀中。

舉例來講，在學習《手術臺就是陣地》時，該文主要講述了白求恩以極端負責的態(tài)度對待自己的工作，展現(xiàn)了白求恩偉大的國際主義精神和高尚的品質。教師先指導學生自讀，說一說該文講述了什么事。這件事發(fā)生的時間、地點以及主要人物等。接著，從文本中找出最令人感動的句子，對這篇課文有何感想。學生梳理文本，戰(zhàn)斗打響，我軍傷員陸續(xù)抬上手術臺;白求恩兩天兩夜不休息，認真做手術;炸彈轟響，白求恩堅守手術臺;衛(wèi)生部長勸白求恩撤退，白求恩仍堅守手術臺，繼續(xù)工作;小廟被炸壞，手術臺著火，白求恩還在爭分奪秒做手術;戰(zhàn)斗勝利，白求恩連續(xù)工作69個小時。白求恩的事跡一方面表現(xiàn)了極端負責的工作態(tài)度;另一方面，通過精益求精的醫(yī)術，為解放事業(yè)做出了卓越貢獻。

三、探究文本情理，提升人文價值

對于文本閱讀，要從敘事中發(fā)現(xiàn)生活之理、生活之情。聯(lián)系學生的生活體驗，融入閱讀感悟中，讓學生從文本中去發(fā)現(xiàn)豐富的人文價值。舉例來講，在學習《父親、樹林和鳥》時，對文本大意進行了解，父親喜歡樹林和唱歌的鳥，在陪伴父親的童年中，作者也慢慢喜歡了樹林和鳥，并激發(fā)愛鳥、護鳥的思想情感。結合語文要素“句詞段運用理解”，對樹林和鳥的認識，父親與作者的觀察、體悟是不同的。父親在樹林里走，“突然站定，朝幽深的霧的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”，由此來判斷“林子里有不少鳥”。父親通過用眼睛看、用鼻子嗅、用心體會，才能得到這個結論。與作者相比，“并沒看見一只飛鳥，也沒有聽到一聲鳥叫”，兩者形成鮮明對比。從與父親的相伴中，父親完全融入樹林，而作者卻茫然，像樹一樣突兀。父親的判斷，為作者指明了依據(jù)。“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”“還有鳥味。”相比而言，作者也在仔細地找，卻沒有找到鳥，更沒有聞到鳥味。在父親的眼里，樹林和鳥是充滿生機和快活的。父親對樹林和鳥的熱愛，他了解過夜的鳥，羽毛焐得熱騰騰，黎明時，鳥要抖落羽毛上的露水、濕氣，鳥要舒暢呼吸，準備唱歌。正是父親對樹林和鳥充滿了熱愛，才讓作者的情感得到共鳴。

生活中，如果對生活漠不關心，則無法領略生活的趣味。用心去觀察生活，用心去感受生活，才能有深切的體會，才能把握事物的本質。對于《父親、樹林和鳥》中的父親，為什么對樹林如此熱愛？因為父親對樹林投入了深深的觀察與思考。平淡無奇的樹林，父親通過認真觀察、體悟，判斷有很多鳥;根據(jù)鳥的群居和樹葉的翻動，想象到鳥的羽毛是熱騰騰的，羽毛上有露水和濕氣;根據(jù)鳥張開的喙，判斷鳥兒舒暢地呼吸。從這些司空見慣的現(xiàn)象中，由此及彼，讓學生嘗試用眼、用耳、用鼻、用心等感官去觀察、體悟周邊的世界。

對語文人文內涵的挖掘，要聯(lián)系學生的實際，鼓勵學生展開聯(lián)想和想象，將所學知識應用到學習、生活中。從對該文的閱讀中，一方面，跟隨作者的體悟，要熱愛自然，愛護小動物;另一方面，要引領學生觀察和熱愛生活，體悟生活中的快樂。

總之，在語文教學中，對人文內涵的探究，要引領學生融入生活，融入情感，融入體驗。從閱讀中提高學生的見解力，開闊視野，究其情理，實現(xiàn)學以致用。

參考文獻：

[1] 劉會清《讓語文教學成為提升學生人文素養(yǎng)的旅程》，《好家長》2020年第68期。

[2] 馬春紅《如何把握小學語文教學人文性的新內涵》，《課外語文》2020年第15期。

[3] 馬春紅《如何把握小學語文教學人文性的新內涵》，《課外語文》2020年第15期。

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