小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略探究

摘 要：通過提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生思想意識(shí)與核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，還能夠引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。為此，本篇文章通過分析在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義，并結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.035

在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課程已經(jīng)進(jìn)入到十分重要的改革與創(chuàng)新階段。很多教育者為了能夠確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，都在積極用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以打造更加輕松有趣且積極向上的課堂氛圍，同時(shí)還有利于和諧師生關(guān)系的建立。但由于部分教育者受到應(yīng)試教育觀念的束縛，導(dǎo)致在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)存在理解上的偏差，如果不能夠及時(shí)糾正，將會(huì)影響情境教學(xué)法的實(shí)際效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

首先，情境教學(xué)法可以提高學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，相比于常規(guī)化的教學(xué)方法，情境教學(xué)法能將他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化。教育者可以從學(xué)生的角度入手來為他們創(chuàng)設(shè)更具趣味的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，情境教學(xué)法能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出他們?cè)谡n堂中的主體地位。教育者可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材內(nèi)容來豐富教學(xué)資源，讓他們輕松進(jìn)入文本中，從而引發(fā)情感共鳴。相較于傳統(tǒng)的語文課堂而言，情境教學(xué)法將大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們?nèi)硇牡赝度肫渲小?/p>

再次，情境教學(xué)法的應(yīng)用還可以拉近師生之間的距離。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教育者一直占據(jù)著主體地位，而學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將師生融入相同的教學(xué)情境中，一方面可以幫助教育者了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，另一方面能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和情感的融通。

最后，情境教學(xué)法的應(yīng)用還可以強(qiáng)化小學(xué)生的審美情趣。小學(xué)階段的語文課程中包含著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教育者可以以此為切入點(diǎn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同主題的情境，讓學(xué)生可以在語文課堂中切身領(lǐng)會(huì)到文字的色彩美、意境美以及藝術(shù)美。陶冶學(xué)生的情操，升華他們的思想意識(shí)，為其日后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的措施

（一）從學(xué)生的角度入手來創(chuàng)設(shè)生活情境

處于小學(xué)的兒童尚未形成邏輯思維，他們并不能很好地處理生活中的大小事務(wù)。鑒于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，教育者在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度入手，根據(jù)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來合理選擇教學(xué)資源。通過此種方式來幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并在這一過程中強(qiáng)化他們的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教授《泉城》這一課時(shí)，教育者可以從不同角度入手，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，并在旁密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。在《泉城》的第二自然段中，對(duì)于珍珠泉作了詳細(xì)介紹，這一自然段的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生正確掌握“涌”“拎”等動(dòng)詞的使用方法。首先，教育者可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示珍珠泉的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材中的文字列舉珍珠泉有哪些特點(diǎn)。教育者可以讓學(xué)生大聲朗讀：“泉池約一畝，見方清澈見底，泉水從地下往上涌。好像一串串珍珠，在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來。”在此處，教育者可以讓學(xué)生將其中的兩個(gè)動(dòng)詞列舉出來，并利用“涌”“拎”進(jìn)行造句，結(jié)合自己以往的生活來加以理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步掌握之后，教育就可以進(jìn)一步提高教學(xué)難度，讓學(xué)生分別說出這兩個(gè)動(dòng)詞的優(yōu)點(diǎn)。通過這兩個(gè)步驟，學(xué)生將更加真實(shí)地體會(huì)到文章中所描寫的泉水的動(dòng)態(tài)美，并準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)詞匯的使用方法。

從這個(gè)案例可以看出，教育者通過采用不同的教學(xué)方式和創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，可以得到不同的教學(xué)效果。尤其是在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以通過觀看圖片、視頻等方式更加直觀地理解文本內(nèi)容，而教育者也可以讓學(xué)生通過表演的方式走進(jìn)文本當(dāng)中，從多個(gè)角度來理解作者的寫作意圖，把握用詞的精準(zhǔn)度。

（二）以讀入情，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，因此他們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀時(shí)很難進(jìn)入作者的寫作情境中。為了能夠進(jìn)一步開闊小學(xué)生的視野，教育者要在教學(xué)活動(dòng)中盡可能多地為學(xué)生安排一些讀寫訓(xùn)練，在這一過程中強(qiáng)化學(xué)生的語感。事實(shí)上，無論何種形式的課文，如果想要更加精準(zhǔn)地把握作者的意圖，則必須要從作者的角度入手，了解課文的寫作背景，并嘗試將自己帶入課文當(dāng)中，從主人公的角度展開分析，加深理解。

1.音樂渲染

在日常的小學(xué)語文課堂中，朗讀訓(xùn)練是非常重要的環(huán)節(jié)，為了能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)情境，教育者可以利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放背景音樂，營(yíng)造藝術(shù)美感。例如在教授《憶江南》這一課時(shí)，教育者可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練之前，利用多媒體設(shè)備播放古箏的曲子，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏來進(jìn)行朗誦，以此更加精準(zhǔn)地體會(huì)文章中的意境美。此外，教育者還可以通過視頻或動(dòng)畫的形式來將江南美景直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生置身于真實(shí)的視覺情境中，更加精準(zhǔn)地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感內(nèi)涵。

2.讀書表演

小學(xué)生的最大特點(diǎn)是愛玩愛鬧，與其為他們安排大量機(jī)械式的朗讀和背誦訓(xùn)練，不如讓他們真正融入課文當(dāng)中，通過演繹的方式來理解作者的寫作意圖，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。例如在教授《回鄉(xiāng)偶書》這一課時(shí)，雖然這首詩的內(nèi)容只有短短四句，卻可以將作者的內(nèi)心感受淋漓盡致地展示出來。為此，教育者可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開聯(lián)想，并基于詩歌創(chuàng)設(shè)出的情境來進(jìn)行演繹。教育者要全程參與其中，觀察學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，加以點(diǎn)評(píng)。通過此種教學(xué)方法，不僅可以有效強(qiáng)化小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠?qū)⑺麄儙朐姼枨榫持校由钋楦畜w會(huì)。

（三）利用畫面視頻來再現(xiàn)情境

由于文字和圖片的內(nèi)容是靜態(tài)的，因此不能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而通過在課堂中創(chuàng)設(shè)視頻情境，不僅可以讓文字語言變得更加生動(dòng)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生帶入更為直觀且形象的生動(dòng)場(chǎng)景中。為此，教育者可以利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)來搜索教學(xué)資源，并結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容予以輔助教學(xué)。

例如在教授《藏戲》這一課時(shí)，為了能夠讓小學(xué)生對(duì)藏戲這門藝術(shù)產(chǎn)生全面且清晰的了解，教育者除了要利用教材中的相關(guān)插圖以外，還應(yīng)當(dāng)在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生可以直觀地看到藏戲中的各種角色、人物以及服飾，在此基礎(chǔ)之上更加精準(zhǔn)地把握課文內(nèi)容。再如，在教授《拉薩古城》這一課時(shí)，由于絕大多數(shù)的學(xué)生都沒有去過拉薩，因此很難僅憑文字在腦海中形成具體的形象。教育者可以在新課程開始之前利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放“拉薩的韻律”這部紀(jì)錄片的視頻片段，讓學(xué)生可以直觀地看到拉薩的美景。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來之后，教育者則可以引出課文內(nèi)容。此外，在講到大昭寺的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教育者還可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示大昭寺的圖片，讓他們結(jié)合圖片內(nèi)容來理解文字信息，并將課文中所營(yíng)造出的真實(shí)情境在腦海中顯現(xiàn)出來。正是因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷相對(duì)匱乏，教育者可以利用多媒體設(shè)備來為其創(chuàng)設(shè)情境，將文本中所描繪的場(chǎng)景直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境的感受，以此達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

綜上所述，在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中存在著很多問題和不足之處，教育者需要遵循新課改的各項(xiàng)要求，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。通過在小學(xué)語文課堂中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，一方面能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)語文課程產(chǎn)生更多的期待;另一方面則可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們更加習(xí)慣于新型的教學(xué)模式。在未來，教育者還要打造線上線下混合式的新型課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以將課前時(shí)間充分利用起來，全面提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣鳳《淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用》，《南北橋》2019年第13期。

[2] 王玉英《淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》，《新課程（小學(xué)版）》2018年第4期。

[3] 梁忠欽《創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《科教文匯》2015年第302期。

（時(shí)浩，一級(jí)教師，任職于連云港市班莊中心小學(xué)，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作）

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