談信息技術在小學語文教學中的有效運用

摘 要：由于小學生對周遭的新鮮事物一直保持著比較強烈的好奇心，因此他們更加喜歡動態化的教學內容和教學方法。近幾年來，隨著新課改工作的順利開展，信息技術也被廣泛應用到小學階段的語文課堂中。教育者可以通過聲音、圖片、影像相結合的方式來整合教學資源，進一步延伸語文課堂的同時，激發學生的學習主動性。為此，本篇文章通過分析在小學語文教學中運用信息技術的現實意義，并結合筆者自身經驗，提出了幾點教學建議。

關鍵詞：信息技術 小學語文 有效運用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.039

在以往的小學語文課程中，教育者采用的是口頭傳授的方式，學生只能夠被動接受教師的知識，機械性地完成聽、說、記、寫等學習任務。而在新課改模式下，此種傳統教學方法的弊端就很明顯了。很多學生都表現出了注意力無法集中、接受能力差等問題，使得教學重點和教學難點無法得到順利解決。針對此種現象，在日后的小學語文課堂中應積極運用信息技術，豐富教學資源的同時，突出教學內容的直觀性、形象性、趣味性以及便捷性，將小學生的注意力牢牢吸引到課堂中，促進教學質量和教學效率的穩步提高。

一、在小學語文教學中運用信息技術的價值

首先，信息技術的應用可以充分調動起學生的學習興趣，讓他們的注意力長時間停留在課堂中。對于小學生而言，他們更加喜歡內容豐富且形式新穎的教學，如果一味地采用滿堂灌式的教學方法，學生很容易遺忘。而信息技術的應用可以有效提高學生的學習積極性，讓他們更加積極主動地理解語文知識。

其次，信息技術的應用還可以豐富課程資源，拓寬學生的知識面。由于小學生的生活經驗比較匱乏，且基礎相對薄弱，如果僅憑教材中的知識難以達到理想的教學效果。而通過引入信息技術，教育者可以在互聯網中搜索與教學主題相關的各種學習資源，將其傳授給學生，以此來彌補小學語文教學內容匱乏的問題，學生也能夠在豐富的知識海洋中開闊視野，豐富知識儲備。

最后，信息技術的應用還可以提高學生的語文素養。在新課改背景下，小學語文課程不僅要完成基本的教學任務，還要著重培養學生的思想情感、語言能力、思維品質、道德修養以及藝術審美情趣。小學是學生樹立正確價值觀念的基礎階段，而語文課程又是開闊學生視野，幫助他們了解世界的主要渠道。因此，教育者應當利用信息技術進行不同主題和不同類型的教學設計，幫助學生積累語文知識，強化其語感的同時，培養語文核心素養。

二、信息技術在小學語文教學中的運用方法

1.創設直觀教學情境，激發學生情感內涵

兒童的情感世界十分單純，卻又是非常容易被調動的，如果他們的認知活動有正向情感的引導和激勵，那么他們的客觀世界將會變得更加豐富多彩。為此，教育者應當利用信息技術來為學生創設直觀的教學情境，讓他們從多個角度入手來更加深刻、主動、全面地感知和理解客觀事物。教育者需要明確的一點是，語文課堂不僅僅是向學生灌輸知識的地方，而是要將其打造成有助于兒童身心和諧發展的場地。

例如在教授《霧凇》這一課時，教育者可以在課程開始之前，利用互聯網搜索吉林松花江霧凇的壯觀場景，讓學生直觀地看到何為銀光閃爍、何為千姿百態、何為晶瑩剔透、何為瓊枝玉樹。當學生初步認識霧凇之后，再利用多媒體動畫將霧凇這一奇觀的形成過程展示給他們。此外，教育者還可以利用電子白板來向學生進行分步驟演示，利用動畫技術將“松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出，水溫在4℃左右”的情景展示出來。通過此種方式，學生更加精準地理解了“慢慢地”“輕輕地”“漸漸地”這三個疊詞的使用方式。

2.利用信息技術進行直觀演示，突破教學重點

在小學階段的語文課程中，經常會有一些教學難點和教學重點，僅憑口頭教授和文字展示是無法闡述清楚的。為了能夠更好地解決這一問題，教育者要利用信息技術，發揮多媒體直觀性、形象性以及生動性的優勢，引導學生從抽象思維模式逐步過渡到具象思維模式。

例如在教授《燕子》這一課時，為了能夠讓學生更加準確地理解“橫掠過”的含義，教育者可以通過多媒體來向學生展示燕子“橫掠過”時的慢動作鏡頭。再如，在教授《望廬山瀑布》這一課時，很多學生都不能夠理解“生紫煙”“飛流”等詞語的含義。教育者如果僅憑教材中的文字，同樣會讓學生產生模棱兩可的感覺，而通過運用信息技術，則可以將看似困難的詞語進行簡化處理，將枯燥的文字內容變得直觀有趣，輕松突破教學重點和教學難點。

3.創設想象情境，培養學生的學科精神

從心理學的角度加以分析，當兒童感受到善良、純潔、純粹且真實的美好事物時，在他們的心中會產生一種無法用語言描述的喜悅和興奮。尤其是對于小學生群體來說，他們的想象力十分豐富，并且經常會產生各種想法。教育者需要利用信息技術來為學生創設想象情境，豐富學生情感內涵的同時，培養他們的學科素養。在上文中提及，小學階段的語文課程除了要完成基本的教學任務以外，還要幫助學生建立正確的價值觀、思想觀念以及人生觀，教育者要以此為切入點來保留學生的想象力和個體差異，將抽象化的語言文字轉化為具體的藝術形象。

例如在教授《鳥的天堂》這一課時，由于很多學生都沒有親眼看到課文中所描寫的南方的大榕樹，因此也不能夠憑借自己的想象力來理解鳥的天堂這種奇觀。為此，教育者可以讓學生先自行閱讀課文中的第七、第八自然段，并讓他們在腦海中產生想象，說出在閱讀課文的過程中腦海里呈現出了怎樣的場景。當學生表達自己的意見之后，教育者則可以利用信息技術來向學生展示大榕樹的圖片。此時很多學生都被眼前的奇觀所震撼，他們第一次看到此種可以孤木成林的大榕樹。借此機會，教育者可以讓學生結合課文內容，將自己想象中的榕樹畫出來。此種由文字到圖片再到繪畫的教學方式，可以讓學生全面體會到藝術美，從作者的角度出發來贊嘆大自然的鬼斧神工。

4.優化教學方法，督促學生完成自主學習任務

除去上文中所提到的幾點內容外，信息技術的應用還可以進一步優化小學語文的教學方法，督促學生高效率完成自主學習任務，并幫助他們形成良好的自主學習習慣。例如，在新課程開始之前，教育者可以讓學生在家長的幫助下，利用互聯網來搜索新課程所需要的圖片和視頻片段，并讓學生通過思維導圖或PPT的形式，將自己的自主學習過程記錄下來。不難看出，此種線上線下混合式的教學模式將進一步突出學生的主體地位，不僅可以高效完成課前預習，同時也有利于和諧親子關系的形成。

例如在教授《長城》這一課時，很多學生都對萬里長城產生了極大的興趣和向往之情，而僅憑課文的介紹，根本無法滿足學生對于長城的好奇心。為此，教育者可以讓學生利用課余時間，在互聯網中搜索與長城有關的文字、故事、圖片、視頻等資料，讓他們從多個角度來了解到長城的雄偉壯觀，并通過此種方式強化學生的愛國意識和民族自豪感。而在新課程中，教育者還可以將學生分成多個學習小組，讓他們將自己課前所準備的有關于長城的學習資料加以分享，在小組內展開交流和討論，并將自己的自主學習心得與其他小組成員進行分享。此外，也可以讓學生扮演長城小導游，讓他們以導游的身份將自己對于長城的了解向其他同學介紹。通過此種方式，一方面可以有效培養學生的自主探究能力、信息處理能力以及信息獲取能力，另一方面還能夠有效強化學生的自主探究意識，促進學習能力的提高。

綜上所述，相信所有人都能夠感受到由信息技術所帶來的改革與創新。毋庸置疑，信息技術的蓬勃發展已經給現代人的思維習慣、生活方式以及學習帶來了巨大的影響，同樣也給小學語文課程的教學改革工作提供了機會。在日后的教學中，教育者要拿出更多的精力來關心小學生的學習興趣，合理利用信息技術來創新教學方式，打造出更加適合小學生的語文課堂結構。

參考文獻：

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（劉莉，二級教師，任職于連云港市贛馬中心小學，主要從事信息技術教學工作）

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