名著導讀課應該怎么上？

謝東巖

摘 要：名著導讀課在語文教學中的地位日益凸顯，它對培養學生的閱讀素養，激發閱讀興趣等都非常重要。然而，在實際操作層面，名著導讀課偏離了它的航道。本文以《駱駝祥子》教學實踐為例，梳理了名著導讀課的三種課型及應該注意的問題。

關鍵詞：名著導讀課 《駱駝祥子》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.049

聽了一節授課內容為《駱駝祥子》名著導讀課，這位教師的構思乃至授課內容都不盡如人意，課堂流程大致如下：由介紹作者老舍導入，PPT展示學習內容，出示作者作品，緊接著梳理主要人物（采用先提問，再用ppt展示），教師問學生對祥子的初步認知，順勢用思維導圖串起本書中祥子三起三落的故事情節，最后展示背景資料，總結歸納小說主旨，探究祥子人生悲劇的社會根源。

乍一看，這節名著導讀課較為成功。其實不然，甚至有很多硬傷：定位不準，方法欠妥，教法陳舊，引導欠妥，效果較差，沒有兼顧名著導讀課型及靈魂。那么，名著導讀課該怎么上呢？

一、熟讀課標，鉆研教材

新《課標》關于閱讀教學有這樣的定義：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這就要求教師在教授名著導讀課之前，先通讀《義務教育語文課程標準》中和閱讀教學內容相關的知識。其次，授課教師還要用心鉆研部編版教材，掌握初中課本關于名著導讀的編排體系，各階段要培養的學生閱讀素養以及要掌握的閱讀方法。如下表所示。

如七年級下冊推薦閱讀的名著是《駱駝祥子》，讀書方法是圈點與批注，教材第74頁對此作了詳細介紹。教師在要求學生閱讀之前，應該給學生重點強調并做示范性引導，讓學生掌握這種讀書方法。七年級上冊訓練過的消除與經典的隔閡、精讀與跳讀等方法，也可以鼓勵學生靈活運用。

作為語文教師，要有部編版教材名著導讀的體系，明確每一階段訓練的重點，扎實穩步推進名著導讀課的發展，讓名著導讀課落地生根，助力學生的閱讀。還應該在上名著導讀課之前，自己靜下心來通讀所要講授的名著，及時思考、總結讀書感悟，結合手頭資料，科學合理地制定名著導讀課所要推進的各個階段的方法策略，為三類名著導讀課設置學生感興趣的問題。

二、科學施策，上好三類名著導讀課

名著導讀課，一般而言大致有三種類型：一是放下思想包袱，激發濃厚閱讀興趣的讀前引導課;二是總結名著前半部分內容，為后半部分閱讀做準備的中期推進課;三是整本書讀完后的成果展示課。選擇哪一種課型，要根據閱讀的進度確定。

中期推進課其實就是對書的前半部分來個回頭望，為后半部分的閱讀創造良好的氛圍。就《駱駝祥子》而言，最重要的是督查圈點批注法學生運用得是否嫻熟。不妨留一點時間讓學生交流自己的圈點批注成果，教師再根據情況給予必要的指導。也可以設置書面檢測題，以分數的形式呈現學生對《駱駝祥子》內容的熟悉程度。

成果展示課則應鼓勵學生多方位、多角度、多形式的展示自己的讀書心得、圈點批注的成果。如《駱駝祥子》中關于情節梳理，可采用思維導圖的形式來進行;還可以以人物的自敘來展開，如果他發朋友圈，會回顧起哪些往事？涉及哪些人和事？誰又會在朋友圈評論點贊評論？為什么？以此串書中關鍵人物、重要事件。還可以結合教材75頁專題探究的4個專題，給祥子寫小傳，探尋悲劇原因。此外，進行班級讀書沙龍，交流讀書心得，開展《駱駝祥子》讀書手抄報比賽，讀書筆記展評，讀書朗誦會，等等。成果展示課需要學生課前做好要展示內容的準備工作，教師要精心設置教學環節，既要有趣味，又不得脫離語文聽、說、讀、寫的范疇。

三、名著導讀課應避免的幾個誤區

名著導讀課的宗旨是多角度、多途徑引導學生去讀整本的名著，以任務驅動為主抓手，營造濃郁的人人愛讀的氛圍。名著導讀課還應該避免走入以下誤區：一是不注重讀法、興趣的引導，只注重知識點的歸納概括，而要把學生的讀放在首位，落實學生個性化的解讀;二是切忌情景設置游戲化、無厘頭，脫離語文學習實際;三是“拿來主義”喧賓奪主，歌曲、電影、電視劇片段占了上風，直觀的視覺沖擊了語言自身的魅力，偏離了聽、說、讀、寫的語文教學軌道。

總之，名著導讀課作為語文課堂體系的一員大將，廣大語文教師首先要重視此類課程的建設，在“導”字上下功夫，在“趣”字上設問題，在“讀”字上尋突破，讓名著在打好學生精神的底子上發揮獨特的優勢，真正實現“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的課程要求。

參考文獻：

[1] 宋麗娟《初中語文名著導讀“三步走”策略》，《科學文匯》2019年第6期。

[2] 尹紅梅《基于語文核心素養的“名著導讀課”策略研究——以〈駱駝祥子〉教學實踐為例》，《試題與研究》2020年第1期。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“核心素養視域下農村初中整本書閱讀策略研究”階段性成果，立項號GS[2020]GHB2942）

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