談初中語文教學中培養學生閱讀能力的策略

陳秀玉

摘 要：在初中語文教學中，培養學生的閱讀能力是一項重要任務。本文首先分析了初中語文教學中學生閱讀能力的培養現狀，其次結合實際提出了初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略，希望能給相關教學工作提供參考。

關鍵詞：初中語文 閱讀能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.008

語文教學主要包括聽、說、讀、寫四大塊，其中閱讀是語文教學的重難點之一，所以在初中語文教學中，教師應重視培養學生閱讀能力。若想有效培養學生閱讀能力，則應采取一些針對性策略。

一、初中語文教學中培養學生閱讀能力的現狀

1.閱讀學習難度較大

在初中語文教學中，閱讀教學是一項重難點，調查顯示，很多學生都認為閱讀學習難度較大，因此在閱讀學習過程中比較缺乏信心和積極性，長此以往，閱讀能力也難以得到有效提升。并且，閱讀能力的培養是一項長期性任務，學生必須要反復進行閱讀訓練，才能夠逐漸形成良好的閱讀能力，這也在很大程度上增加了閱讀學習難度，導致很多學生在面對閱讀學習時產生畏難情緒。

2.閱讀教學模式落后

就現實情況而言，目前很多初中語文教師在閱讀教學中所采用的教學模式仍舊是傳統的“題海戰術”模式，即讓學生進行大量的閱讀訓練，意圖借此使學生“熟能生巧”。誠然，多開展閱讀訓練是培養閱讀能力的必要手段，但卻不能是唯一的手段，過度使用會嚴重消磨學生對閱讀學習的熱情和興趣。并且，機械化的閱讀訓練也容易讓學生感到抵觸、厭煩。

3.教學重心明顯偏斜

現階段初中語文教學中，普遍存在著教學重心明顯偏斜的情況。受傳統教學觀念和應試教育制度影響，很多初中語文教師在日常教學中更偏重于傳授學生基礎知識與考試技巧，而忽視培養的學生閱讀能力。事實上，語文學科具有知識與能力并重的特征，若教學重心明顯偏斜，則會直接影響到語文整體教學質量。

4.學生主體地位不足

在課堂上，學生應該是主體，必須要充分突出學生的課堂主體地位，讓學生高度參與進課堂活動中來，最大限度發揮學生的主觀能動性，主動開展閱讀學習，才能夠更好地實現教學目標。但在現實中的初中語文教學課堂上，教師很容易忽視學生的課堂主體地位，這既造成了實際教學質量不理想，也影響了學生的閱讀能力發展。

5.學生閱讀興趣偏低

興趣是最好的教師，這是千古不變的道理。當學生對學習內容產生了高漲的興趣后，則自然而然會積極主動去進行學習;相反，若學生根本對學習內容沒有興趣，則也很難積極主動去進行學習，甚至還可能會對學習生出一些抵觸情緒。就現狀來看，很多初中學生閱讀興趣偏低，這與教師的教學方法枯燥、單一有關，若無法有效提起學生的閱讀興趣，則也就無法有效培養學生閱讀能力。

二、初中語文教學中培養學生閱讀能力的策略

1.遵循科學的教育原則

教育工作的開展需遵循科學的教育原則，這是保證教學效果的前提和基礎。特別是在初中語文教學中，若想有效培養學生的閱讀能力，則更加要遵循科學的教育原則。第一，在初中語文教學中要遵循民主性原則：在初中語文課堂上，教師應始終將自己與學生放在平等的位置上，給予學生較高的自主權和發言權，避免使課堂變成教師的一言堂。第二，在初中語文教學中要遵循人本性原則：人本即“以人為本”，只有師生之間相處和諧、相互尊重和信任，學生才會積極支持與配合教師所組織開展的各項教學活動，因此在初中語文課堂上，教師應始終以人為本開展各項教學活動，從學生的實際特點和需求出發來進行教學策劃，并善于根據學生的個性來引導其進行閱讀學習。第三，在初中語文教學中要遵循情感性原則：初中學生正處于青春發育期，自我意識和個性普遍較強，且會出現一定程度的叛逆心理，基于此，在初中語文課堂上，教師不能以硬性的手段去強迫學生學習，而應巧妙利用感情牌，引導學生從內心真正認同閱讀學習的意義，進而積極主動鍛煉自身的閱讀能力。

2.傳授學生正確的閱讀方法

閱讀是一項技能，任何技能在實踐中都需要采取正確的方法，閱讀也不例外。在初中語文教學中，為了有效培養學生的閱讀能力，教師首先應傳授學生正確的閱讀方法。在現實中，有很多學生在閱讀文章時，僅閱讀了一遍就認為自己了解了文章內容，并開始回答相關問題，這即是錯誤的閱讀方法。真正正確的閱讀方法，應該是先閱讀三遍文章，第一遍主要了解文章大意和中心意思，第二遍主要梳理文章脈絡，找出其中關鍵詞句，第三遍則帶著相關問題來尋找答案;只有采取這樣的閱讀方法，才能夠真正讀懂文章，并正確回答出相關問題。同時，教師還應給學生傳授一些閱讀理解技巧，例如告訴學生在閱讀說明文時應重點抓住說明對象、說明順序以及說明方法這三點來進行閱讀理解。

3.區分文章體裁進行閱讀教學

一般來說，在初中語文閱讀教學中，主要會涉及三種體裁的文章：記敘文、說明文、議論文。每種體裁的文章都有其特點，而正確辨別文章體裁、準確理解不同體裁文章的特點，正是良好閱讀能力的一種體現。因此，若想有效培養學生閱讀能力，教師應區分文章體裁進行閱讀教學。例如，教師可以采取對比教學方式，分別介紹記敘文《羚羊木雕》、說明文《中國石拱橋》、議論文《紀念白求恩》等，讓學生對比分析其不同特點。

4.鼓勵學生多進行課外閱讀

在初中語文教學中，若想有效培養學生閱讀能力，應鼓勵學生多進行課外閱讀。學生在閱讀文章時，不僅需要關注其中的大量文字信息，還需要關注文章內容中所包含的各個領域知識。為了培養學生的閱讀能力，教師應為學生挑選課外讀物，讓學生日常多進行課外閱讀，并從中摘抄好詞好句，從而不斷積累知識，增強語感，提升文章分析能力與理解能力。同時，在鼓勵學生多進行課外閱讀以積累知識的基礎上，還應進一步引導學生加強對知識的靈活運用，讓學生撰寫讀后感，以鍛煉閱讀能力。

5.創設生動有趣的閱讀情境

情境教學是指通過將相關場景引入課堂中來輔助開展教學工作的一種教學模式。在初中語文閱讀教學中，也可以采取情境教學方法，在課堂上創設生動有趣的閱讀情境，以帶給學生更加鮮明生動的閱讀體驗，使學生身臨其境進行閱讀，從而培養學生的閱讀能力。需注意，教師在創設閱讀情境之時，首先要讓情境具有濃厚的生活性，與學生的現實生活密切相關;其次要讓情境具有鮮明的形象，能使學生清晰可見、可聽、可聞、可感;再者要讓情境具有較強的趣味性，充分符合學生的興趣愛好;最后還要讓情境具有一定的問題性，能夠啟發學生對文章的思考。例如，在教學《海的女兒》這篇課文時，教師可以先利用多媒體和繪本、動畫等為學生創設出相關情境，并給學生提出相應的問題，再讓學生代入到情境當中去進行閱讀和分析。

6.開展豐富多彩的閱讀活動

學生良好的閱讀能力需要在實踐中逐漸形成，因此在初中語文教學中，教師應積極在課上開展豐富多彩的閱讀活動，如課文觀點辯論、課文故事情景演繹、課文續寫比賽等等。通過開展豐富多彩的閱讀活動，不僅能夠大大激發起學生的閱讀興趣和積極性，而且還有助于培養學生的實踐應用能力。

綜上所述，在目前的初中語文教學中，對于學生閱讀能力的培養效果仍舊不夠理想，這主要與閱讀學習難度較大、閱讀教學模式落后、教學重心明顯偏斜、學生主體地位不足、學生閱讀興趣偏低等因素有關。基于此，為在初中語文教學中有效培養學生閱讀能力，教師應遵循科學的教育原則、傳授學生正確的閱讀方法、區分文章體裁進行閱讀教學、鼓勵學生多進行課外閱讀、創設生動有趣的閱讀情境以及開展豐富多彩的閱讀活動。

參考文獻：

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