初中語文作文分類指導教學策略探究

任建文

摘 要：作文，是初中語文教學中的重要內容。隨著新課程改革日益深入，初中語文教師的作文教學要求也有所提高。部分初中生語文水準偏低，限制了其寫作水平，由于缺少語言組織能力及表達能力，常常因“不知如何寫”而無法表達想法。鑒于此，教師應努力創新作文教學方法，通過分類指導幫助各層次學生解決寫作難題。本文以作文教學為切入點，探討初中語文作文分類指導教學的創新策略。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 分類指導 創新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.011

初中語文教師的關鍵任務之一就是作文教學。通過寫作指導，可提升學生思維能力。然而，初中語文作文教學向來是重難點，因初中生閱歷尚淺，語文學習程度不深，加上想象力不足，很難針對實際狀況制定相應策略，進而影響作文教學效果，所以，不斷分析初中語文作文教學中存在的問題，明確其意義，提出有效對策十分重要。

一、初中語文作文教學存在的問題

1.作文教學針對性低

初中時期的學生缺少生活閱歷，生活經驗不足。然而，在具體的語文教學實踐時，教師并未針對學生感興趣的事物進行分析，這便會導致初中生很難理解教師的教學內容，從而因缺少針對性致使初中生無從下筆，嚴重阻礙初中語文作文教學的進展。

2.作文范例偏成人化

由于年齡不同，興趣愛好不同及成長背景不同，導致一些學生的心理成熟度有一定差異。在初中生的世界中，他們普遍認為世間萬物都很純粹。在日前的初中語文作文時，教師常常忽略了這一點，所設計的寫作主題偏于成人化，對初中學生而言有一定難度，進而為其寫作學習帶來了不小的阻礙。

3.忽略學生中心地位

在新時期教學改革后，各項教育政策都指出教師在教學過程中要尊重學生主體地位，為學生預留充足的空間，鼓勵其大膽展示自身想法，學會獨立思考。然而，目前的作文教學課堂現狀并不容樂觀，很多教師都忽略了學生的主體性。“教師講，學生聽”這種教學模式相對固化，不利于學生針對某一作文主題進行思考分析，嚴重限制了學生獨立思考能力致使其無法釋放天性，寫作質量也很難提高。

二、分類指導教學的重要意義

1.配合各種主題類型作文進行指導

一般來講，初中語文作文主題在形式上存在差異。為此，在具體的作文教學時，需要教師結合不同題材的作文及相關要求，采用不同講解方式幫助學生加深作文印象。在實際作文教學任務進行時，教師要按照作文題材針對作文素材進行分組，在此基礎上實施更具針對性的教學，從而幫助學生梳理學習思維，科學地為學生提供輔助，進而促使其在學習后，掌握多種類型的作文寫作技巧。

2.全面滿足學生作文學習需求

在當代教育教學的創新背景下，初中階段的教育目標，不只是簡單地傳授知識和技巧，更重要的是注重提高學生自身水平，發散學生思維，令其真正形成學科素養。初中階段，是幫助學生“打地基”的時期，在這個基礎性教學階段中，作文教學方法是否有效，從根本上直接關乎學生未來的作文創作能力。為此，有效應用分類指導教學模式，便可在指導學生寫作時鍛煉其思維，釋放其天賦，更好地適應學生作文學習需求，令其通過反復訓練提升自身作文寫作質量。

三、語文作文分類指導教學的實施策略

1.觀察實際生活，積累寫作素材

在語文作文教學實踐中，教師通過分類指導方法實施教學計劃，需要引導學生多留心現實生活，在生活中提取作文素材。接著，還需要引導學生將自己所搜集到的素材加以整理與分類，進而為日后創作不同類型的作文做好鋪墊。

例如，在教學習作“生活中的一件小事”時，教師就可以指導學生結合自己的日常生活，將自己身邊的“小事”描繪出來，抒發自己對現實生活的所思、所想、所感。如此一來，便可以進一步縮短學生和寫作教學間的距離，并激發其寫作興趣，為其日后創作高質量文章蓄積能量。

2.優化教學氛圍，激發寫作興趣

在初中生眼中，即使是再和藹的教師，也與自己之間有一定距離。為此，教師應注重與學生進行心靈溝通，創設和諧的教學環境，將學生帶入到輕松的學習氛圍中，從而激活其寫作能動性，這對提高初中語文教學質量而言，有一定積極作用。

例如，在教學以“愛”為主題的寫作時，教師就應放下姿態，與學生溝通，了解學生對愛的“定義”。接著，應用多媒體呈現父愛、母愛以及師生之愛的相關視頻，進而令學生打開“話匣子”，積極表達自己感受到的父愛、母愛等，為其創作作文提供源源不斷的靈感。

3.促進學生質疑，鼓勵大膽發言

作為新時期的初中生，應具備敢于質疑及發聲的品質。然而，這種精神的培養，需要從細節抓起。在作文教學課堂上，教師應鼓勵學生敢于對教師所講的內容提出質疑。通過質疑，便可以令其主動思考，與教師的思想進行“博弈”，進而刺激其創作靈感。

例如，在教學習作“時間都去哪里了”時，教師便可結合散文《背影》及流行歌曲《父親》創設寫作情境，令學生搭配音樂仔細閱讀文章，感受“父親”拖著肥胖身體買橘子時的情感，產生情感體驗，最終再指導學生聯系現實生活中點滴，回想父母的時光都去哪了，從而升華文本主題，用文字抒發情感，令學生在環境下創作更多優美文章。

4.做好提前規劃，分類指導學生

每一名學生都是獨立的個體，擁有獨特思維，只有令每一名學生發散思維以及展現個人興趣愛好，才能真正促使其在創作作文時大膽展示“自我”。這也就意味著，教師需要在具體教學中，發現學生的差異點，著重培養學生的長處及優點，為促進學生全面發展而助力，以便有效落實素質教育的目標。

例如，在教學“我的自畫像”時，要求學生能夠通過個人外貌特點、性格特點等基本情況，詳細介紹自己。但是，由于個體身上存在諸多優點與缺點，將這些內容全部描繪出來，顯然不切實際，這就要求教師能夠指導學生挑選出最有特色的幾個點加以描寫。在實際寫作時，部分學生會選擇描寫自己的外貌特點，而部分學生則會選擇從內在描繪自己，令大家看到更真實的自己。對于一些描寫外貌的學生，教師就要從語言描寫手法、神態描寫手法上進行指導，借此突出特征，而對于部分想要描寫內在的學生而言，教師就要指導其通過心理描寫手法介紹自己。這樣一來，才會令分類指導教學更高效。

5.凸顯學生地位，培養創新思維

教師在課堂上應將實踐機會、探究機會留給學生，令其自覺分析作文，并在寫作中發現自身錯誤，針對自己的不足加以修正。教師在作文創作時，應充當“領路人”的角色，為其提供幫助。

例如，在教學“我的植物朋友”等寫作內容時，教師為了全面凸顯學生的中心地位，可以指導學生應用記錄卡寫下每一個人的“植物朋友”。接著，在具體寫作訓練時，教師可以引導學生通過細心觀察的方法，描繪“我的朋友”。為其預留充足的實踐機會，才能真正達到凸顯其中心地位的目的。

6.增加閱讀數量，確保有話可說

若想提高學生的寫作水平，大量閱讀是重中之重。語文教師可以指導學生通過閱讀大量的課外文章，夯實語言知識，拓展詞匯量。因此，在初中語文作文教學時，讀寫結合教學模式廣受歡迎。學生通過廣泛閱讀課外內容，足以積累豐富的作文素材，在潛移默化中提高學生寫作能力。所以，語文教師要注重培養學生的閱讀習慣，幫助學生在閱讀時養成做筆記的意識。優良的閱讀方式及積累方式，可幫助學生積累諸多學識，以便在其日后寫作時能提取更多作文素材，將這些素材“活記活用”。另外，教師也可以幫助學生設定閱讀目標，讓學生選擇自己鐘愛的書籍進行閱讀。待其閱讀后，在課堂上向同伴及教師分享個人心得與體會，并向同伴推薦這本書。通過大量閱讀，足以促進學生在閱讀時積累豐富素材，確保日后寫作之時更“有話可說”。

綜上所述，在初中語文作文分類指導教學時，仍存在一些問題有待解決，這就需要所有語文教師結合不同教學情況，選擇不同措施處理教學難題。分類指導，在初中語文作文教學中的應用效果比較明顯，可提升初中生寫作水平及語文學習能力。然而，若想切實發揮分類指導效用，就需要教師全面了解學生的學習情況，這樣才便于通過不同方法組織學生開展寫作訓練，最終提高作文教學成效。

參考文獻：

[1] 袁源《淺談情境教育下的初中語文寫作教學》，《漢字文化》2021年第20期。

[2] 唐碩《初中語文作文教學存在問題及對策》，《讀寫算》2021年第30期。

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