淺議在大單元教學中如何滲透初中歷史核心素養

童媛媛

摘 要：目前，我國基礎教育課程改革進入了一個新的階段，標志著新一輪基礎教育改革拉開了序幕，歷史學科五大核心素養登上歷史教學的舞臺。初中歷史教材也由原來的專題史體例變成通史體例，許多教學觀念和教學方法尚處于轉型階段。在教學過程中，教師普遍認為內容較多，在有限的時間內很難完成教學任務并滲透核心素養，擔心教學質量會受到影響。本文以大單元教學的提出和內涵為前提，探討大單元教學的必要性和幾個基本教學原則。

關鍵詞：初中歷史 大單元教學 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.046

一、大單元教學的內涵

20世紀90年代，單元整合和大單元教學的理論在中國興起，專家、學者和一線教師對大單元教學開始著手研究，也開始在教學中應用大單元教學，但大多集中于語文和體育兩個科目。新時代，我國基礎教育課程改革進入了一個新階段，學科核心素養登上歷史教學的舞臺。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，這五大歷史學科核心素養是一個相互聯系、相互依賴的有機整體。崔允漷教授發表了《學科核心素養呼喚大單元教學設計》一文，指出新的教學目標應關注學生運用知識做事、持續地做事、正確地做事，強調知識點的理解和應用，重視知識點之間的聯結及運用。學科核心素養的提出引發并促進了教學設計的變革，使其從原來設計一個知識點或課時的方式轉變為設計一個大單元的教學方法。所謂“大單元”教學，是根據課程標準的要求，將一個學期的學習內容劃分為若干個教學主題，教師要遵循學科歷史的發展規律，圍繞一個主線，對教材內容重新組合與設計，然后形成連續的單元教學。

二、大單元教學的必要性

新時代背景下，基于核心素養的課程標準出臺，要求我們立足核心素養，整體把握教科書，對教科書的內容進行整合，底層邏輯是核心素養呼喚大單元教學。

1.學科核心素養的現實呼喚

新一輪基礎教育改革著重強調立德樹人的根本任務，發展素質教育的獨特育人價值，凝練出本學科的核心素養，明確學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新的歷史課程標準提出歷史學科五大核心素養目標：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這五大歷史學科核心素養目標是一個相互聯系、相互依賴的有機整體。以學科核心素養為主體的教學不是在某一個知識點上培養學生的核心素養，而是在經過一系列的學習之后讓學生形成必備品格與關鍵能力。在學習過程中要想實現歷史學科核心素養，也就意味著教師要對教材知識進行整合。崔允漷在《如何開展指向學科核心素養的大單元設計》一文中指出，指向學科核心素養的教學倡導的不是一個單一的知識點或技能點，而是通過日積月累的學習之后，讓學生具備必備品格、關鍵能力與價值觀念，是大項目、大觀念、大問題與大任務的設計。

2.歷史課程標準的內在要求

歷史學科以培養學生的核心素養為宗旨，以實現立德樹人為根本目標。根據這一要求，歷史教師要順應時代發展，不斷更新自己的教學理念，采取新的教材使用策略，改變學生對零散知識點進行簡單理解和記憶的狀況，培養其核心素養所需要的關鍵能力、必備品格與價值觀念。基礎教育的課程改革是具體的、全方位的，因此，歷史教師要順應時代發展的要求，把握歷史課程標準的內在要求，以培養學生的學科核心素養為核心，貫徹新課程理念，積極開展大單元教學。

3.歷史教材編寫的必然選擇

之前使用的岳麓版初中歷史教材是專題體例，在教學中，教師按照教材編排的單元、課時進行授課，這樣容易忽視教材中知識的整體性與邏輯性，學生頭腦中的知識像是一個個孤立的島嶼，學生在答題時也只能答出只言片語。對每位學生來說，歷史學科核心素養的養成不是一個課時或一節課就可以實現的，所以，在核心素養的呼喚下，依據部編歷史教科書編寫原則，歷史教師們應對教科書內容進行整合，進行大單元教學設計。

三、大單元教學設計的原則

崔允漷教授認為以學科核心素養為核心的大單元設計是落實立德樹人的根本任務，是深化課程改革的必然要求，也是促使學生實現學科核心素養落地的現實需要。大單元教學設計從教材出發，整合教材內容，凝練大單元主題，遵循整體性原則，同時以學生為主體，進行啟發引導。

1.整體性原則

大單元教學設計一方面要求教師充分了解課程標準，從教材出發，對教材內容進行整合，以培養學生的核心素養為起點，對教材內容進行增加或者刪減。另一方面，大單元教學也要保證課堂教學的整體性，在進行大單元教學設計時，教學目標、教學內容、教學方法、教學組織以及教學評價等方面也要進行一系列整體設計，以保證課堂教學的完整性。大單元教學設計的整體性是為核心素養服務的。

2.以學生為主體原則

大單元教學要以學生為主體，大單元教學目標的設計、教學情境的創建等都要以學生為主體。大單元教學設計的整個過程都要基于學生的立場，充分考慮學生知識的掌握情況和核心素養的落實情況。同時，在上課過程中，要注意調動學生的積極性，讓學生積極參與進來。貫徹新《課標》理念，在學習新知識之前創設情境，引發學生思考，進而將學生的注意力轉移到學習新知識上，培養學生的歷史思維，進而落實歷史學科核心素養。

3.循序漸進原則

在構思大單元教學時，要仔細研讀課程標準，對部編歷史新教材內容進行整合，但也要考慮到學生在初中所掌握歷史知識的情況，注重與初中歷史知識的銜接。大單元教學設計的內容是由易到難、循序漸進的。教師所設計的問題應當一步步啟發誘導學生，培養學生思維，以真正落實學生歷史學科五大核心素養。

四、大單元教學的實施策略

1.提煉單元教學主題

大單元教學注重的是站在單元的高度，深入了解課程標準，依托教材，對教材內容進行重新整合，確定單元教學主題，以此來統領教學活動。根據崔允漷在《學科核心素養呼喚大單元教學設計》中對大單元教學的概念界定可知，劃分本學期學科內容的大單元，需要考慮三方面內容：本學期相關教材的邏輯與內容結構、課程標準的相關要求和學科核心素養的相關要求。三者相結合，突出某一或某幾個重要的學習觀念，將本單元知識和內容的聯系擴大化、具象化。以社會性質、革命任務、指導思想和時間的發生變化為依據，“兩次鴉片戰爭”是中國近代史的第一課，同時也是“中國近代史”大單元教學的第一課，學生在初中就對本課內容的基本知識有所了解，但還存在具體內容掌握不夠充分、中國近代史線索不清晰等問題。因此，首先應明確課程標準對本單元的要求，“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義;認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性”。在教學設計上，重點理解兩次鴉片戰爭爆發的原因以及對中國社會產生的影響。厘清地主階級抵抗派“開眼看世界”與鴉片戰爭對中國產生的影響。

2.豐富課堂情感體驗，培養家國情懷素養

張羽豐在《歷史學科核心素養引領下的課堂教學》一文中提到，“歷史學科的本質是通過五大核心素養落實立德樹人，教師在落實五大核心素養時，應根據教學內容的需要有所側重，以歷史學科為媒介為社會主義培養德智體美全面發展的人”。在大單元教學的理念中，同樣強調在大單元中對某一核心素養有所側重。中國近代史這一大單元應更側重于歷史核心素養中的家國情懷培養。中國近代史是學生了解較為清晰的一段歷史，初中的歷史教學，應該上升到對學生思想的教育上。由于本課為中國近代史的開篇，教師對當時的世界與中國、侵略與反抗形式均有初步講解，因此，需要根據知識線索，將“落后就要挨打”“哪里有壓迫哪里就有反抗”“中國人民面對強敵英勇不屈”的愛國主義情懷滲透到教學過程中。

大單元教學避免了以前課時“碎片化”教學傾向，更加注重整體性和邏輯性。教師要以課程標準為依據，以核心素養為導向，對部編初中歷史新教材的內容進行整合，確定大單元教學目標，形成具有邏輯體系的單元教學內容，以期達到培養學生歷史學科五大核心素養的目的。

參考文獻：

崔允漷《學科核心素養呼喚大單元教學設計》，《上海教育科研》2019年第4期。

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