多維目標，多元策略，培養(yǎng)學生數(shù)感

毛燕敏

[摘? 要] “大數(shù)的認識”既是學生學習萬以上數(shù)的認識的過程，也是對小學階段自然數(shù)認識的梳理、概括的過程。筆者在教學中嘗試制定多維度學能目標，借助多元化的教學策略促進學生數(shù)感的形成。

[關(guān)鍵詞] 學能目標;數(shù)位順序表;數(shù)感

將《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》總目標具化成學生的學科能力并在課堂教學中予以落實是教師的挑戰(zhàn)但也隨之產(chǎn)生諸多問題。文章將從學生的易錯點入手，闡述“大數(shù)的認識”單元的目標重構(gòu)與筆者的課堂教學實踐。

一、剖析“大數(shù)的認識”學生作業(yè)錯誤

1. 意義模糊欠內(nèi)涵——目標難精準

這一單元的教學內(nèi)容繁多，數(shù)的讀寫、比較大小、改寫、略寫等內(nèi)容雖不是學生初次接觸，但離開知識體系單獨的教學不僅枯燥還缺乏整體知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，使得學生越學越累。

2. 工具擱置欠理解——應用難靈活

數(shù)位順序表的工具性是不可忽視的，但教師在教學中往往關(guān)注學生是否背出來了、默出來了，忽略了數(shù)位順序表是學生學習大數(shù)的工具，學生對數(shù)位順序表的認知只停留在識記的層次，不能借助其靈活運用進行解題。

二、構(gòu)建“大數(shù)的認識”學能目標

在研究中，筆者提出“依照課標建立學生學科能力標準，重新整合教材搭建學生認識自然數(shù)的知識體系”，使大數(shù)認識的教學不是簡單的數(shù)的認識的重復，而是數(shù)的整體認知的梳理和建構(gòu)的過程。

1. 再讀課標明標準

對學生而言，大數(shù)是抽象的符號，就是“大”，無窮無盡的大。……