淺談數字化技術有效融合，助力數學課堂煥發生命活力

楊麗

[摘? 要] “互聯網+”大背景下，數字化技術正深入運用到小學數學課堂上。數字化技術在數學課堂的深入運用，讓學生的學習起點一目了然;數字化技術的多元支持，讓學生的活動操作簡單便捷，為解決數學關鍵問題提供了更多思路與方法，為小學數學課堂注入了動力;基于數字化的教學評價方式，更激勵著學生實踐多元的學習方式，讓數學課堂煥發更多生命力。

[關鍵詞] 數字化;小學數學課堂;融合;生命活力

隨著數字化技術的發展以及與數學學科的融合，數字化技術和學習資源為數學教學提供了更多的便捷和優勢，巧用數字化技術，能讓課堂教學在“知根知底”的前提下，變得更加智慧兼具生命力。

課堂中為了讓學生充分體驗數學活動的過程，執教老師通常會準備大量的教學工具，通過一系列的操作讓學生進一步體會數學知識生長和發生的過程。但是這樣的準備往往比較煩瑣，很難在常態化的教學中推廣使用。而數字化技術的合理運用，很好地解決了這個難題，讓數學課堂活動變得簡便可操作，為課堂活動常態化提供了更好的平臺。此外，數字化視角下的教師評價方式，可以更好地幫助學生了解自身情況，激發學生學習的內驅力，讓學生學習更具活力;生生互動的點評方式，更大限度地激發學生思維，讓不同層次的學生都能得到不同的發展。文章試著以“元、角、分”單元的數字化教學為例，借助數字化技術，激發學生思維，讓數學課煥發生命力。

一、數字化技術輔助，讓學生起點一目了然

（一）考量：是否需要數字化技術的輔助

人民幣是我們日常生活中使用的貨幣。但是一年級學生年齡小，缺乏社會經驗，大部分學生使用人民幣的機會不多。同時，也有部分學生在生活中已經接觸和使用過人民幣，這樣就讓教學內容的確定很有價值，既會遇到教學困難（也是教學價值），也是組織學生合作學習的一種潛在優質資源。而傳統的紙質問卷形式，不能迅速得出統計數據。依靠數字化技術，我們對教材和學生進行深入分析之后，制作了“人民幣”教學單元的前測問卷（圖1），借助數字化技術，利用問卷星APP的統計功能，在學生中進行問卷調查，迅速生成教學前測情況;經過分析前測結果，教師能夠有針對性地對教學設計進行調整與修改，從而幫助學生更好地認識人民幣。

《認識一元及一元以下人民幣》前測試題

1. 你知道我們的日常生活中下列哪些地方要用到人民幣？（? ? ）

A. 商店? ? B. 學校

2.你知道世界上都有哪些錢嗎？（? ? ）

3.你知道我們國家的錢叫作什么嗎？（? ? ）

A. 人民幣? ? B. 美元

4. 你平時所見的人民幣是用什么材料做成的？（? ? ）

A. 塑料和金屬? ? B. 紙和金屬

5. 你平時都見過哪些面值的人民幣？（? ? ）

6. 1元=（? ? ）角? 1角=（? ? ）分

7. 你獨自一人買過東西嗎？（? ? ）

A. 有? ? B. 沒有

7. 如果有獨自一人付過錢， 付錢的時候有沒有遇到需要找錢的情況？（? ? ）

A. 有? ? B. 沒有

（二）實施：數字化技術運用過程展示

在全景平臺上使用問卷星APP，通過問卷星數據分析發現：學生對于人民幣的使用場合了解得比較清楚，但是對其他國家的幣種了解不多;大多數學生對于人民幣中的元和角有一定的認識，但不清楚各個面值人民幣幣值特征，學生普遍對分幣很陌生，這導致元、角、分之間的轉換和解決生活實際問題的經驗不夠豐富。以上數據分析，能夠在最短時間內，最大限度幫助執教老師了解、分析班級學情，為制定符合學生實際的教學設計奠定扎實基礎。

（三）效果：數字化技術運用情況反饋

教學第一環節認識人民幣，由于前測情況的準確分析，教師設計了小組合作課堂活動，放手讓學生合作一起認識人民幣，因為大部分學生都有購物的經驗，符合學生的認知規律。同時，實踐活動是學生最喜歡的事情，可以起到事半功倍的效果。課堂上讓學生自己觀察人民幣，為他們提供了闡述幣值認識的自我展示空間，調動了學生參與的積極性。通過小組合作，在交流中，學生豐富了對人民幣的了解，總結出辨認人民幣面值的方法。

二、數字化技術支持，讓學生活動操作簡單便捷

（一）考量：是否需要數字化技術的支持

模擬購物是檢驗學生是否能運用人民幣進行簡單計算的有效途徑。在傳統的教學課堂上展開購物活動存在一定的局限性，學生帶上足夠的零錢有一定的困難，即使使用數學書后面的教學幣，在交流付幣活動時，也很難向全班展示付幣的全過程。此時借助數字化手段采用全景平臺中的幾何畫板功能，完成付幣并利用其中的分享互動功能截圖上傳到班級群組，讓每個學生都能看到其他同學的付幣方法，進一步讓學生在動手操作的過程中，體驗了人民幣單位之間的進率和簡單的計算人民幣，通過模擬購物，也讓學生感受到了數學與生活的緊密聯系。

（二）實施：數字化技術運用過程展示

在全景平臺中使用幾何畫板放置商品圖片和錢幣素材，讓學生利用畫板軟件操作人民幣付幣的過程，并打開全景平臺中的分享圈功能，將自己的付幣方法上傳到分享圈，使得其他同學都能看到不同的付法。讓已經完成付幣方法分享的同學去查看其他同學的分享，從而在生生互動點評過程中，感受不同的付幣方法，從而引出元、角、分之間的進率。讓學生在操作中感受進率，在交流中進一步理解內化進率。同時為了檢驗學生運用人民幣進行簡單計算的能力，執教老師設計了模擬購物，利用數字化技術，讓付幣的方式變得可操作，既方便又不受錢幣數量的限制。

（三）效果：數字化技術運用情況反饋

教學活動的第二環節和第三環節是換幣和付幣活動，執教老師采用模擬購物活動的形式，讓生活經驗再現，激發學生學習的興趣。借助全景平臺的幾何畫板功能，使學生在簡單的付幣、算錢的活動中，積極主動地參與探究性學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養學生實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。學生在實踐中發現問題、解決問題，掌握元、角、分之間的十進制關系和它們之間的換算關系，逐步建立自主性、研究性的學習模式。

三、數字化技術奠基，讓評價方式更加多元化

（一）考量：是否需要數字化技術的運用

學生評價方式的多元化，是搭建師生之間良好溝通的橋梁，是提升學生參與課堂的內驅力，充分顯示學生學習的主體地位，真正實現知識的獲得與提升。

1. 課堂上傳統的評價手段并不全面，教師通常只會對學生回答及作業進行針對性的點評，對于其他并未展評的作業及回答缺乏針對性的評價。為此引入數字化的評價方式，讓評價變得具體可視，同時數字化技術帶來的評價方式能讓每個學生都收到相應的評價內容，且評價的周期性更長更穩定，能持續激勵學生學習，讓學生學習的目標層次更明確。

2. 傳統課堂上，生生之間的互動評價較少。往往教師布置一個任務后，部分學得比較快的學生完成了學習任務，在一旁等待還沒有完成的學生，造成了學生學習時間的浪費。利用全景平臺的分享班級圈的功能，讓已經完成的同學上傳自己的作業，并互相點評和學習其他同學的思路與方法，更好地激活了學生思維，提升了學生的自主學習能力，讓課堂涌動生命的靈性。

（二）實施：數字化技術運用過程展示

1. 教師點評：在人民幣這節課的課堂中，執教老師根據課堂的具體達成要求，增加了不同維度的加星評價。本課教師主要關注的是合作、展示、表達、探索、互動、測評這幾個方面的內容，在任務活動結束后，平臺自動生成數據，讓教師及時了解學生上課時的各方面表現，并針對學生各種不同的發展情況，進行適當引導和培養。同時評價功能是雙向功能，教師評價完系統會實時發送評價情況給學生。

2. 生生互評：教師在模擬購物環節中，設置了兩次生生互評的要求，讓學生在完成付幣后，分享自己付幣過程，同時學習和點評其他學生的付幣過程，啟發學生思考，讓學生在思維碰撞中迸發活力。

（三）效果：數字化技術運用情況反饋

課堂評價是對學生的鼓勵與肯定，有利于激發學生參與課堂的興趣;是對困惑的點撥與指引，有利于幫助學生激發思維、解決問題;是對過程的反思與回顧，有利于提升學生學習的能力和積極性。教師利用數字化技術評價手段，合理采用激勵評價，激發了本班學生解決問題的興趣與參與課堂的能力，同時還能讓學生了解自己的不足，學習他人的長處，讓數學能力更全面地發展。此外生生互動的評價方式，進一步激勵學生在課堂上充分發揮主體作用，發揮探索的精神，引導學生自主探究，努力思考，積極參與，給課堂注入活力。

在小學數學課堂教學中，充分利用數字化技術資源，解決傳統課堂中難以實現和完成的任務要求，增強了學生的體驗與感悟，讓學生充分經歷了知識生長和發生的過程，從不同的角度深化了課堂學習的內容，使得課堂教學走向了豐富與厚重，充分體現了現代教育和課程的價值理念，為數學課堂注入了生命的活力！

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