研究型教學(xué)模式在“經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

鞏芳 馬軍

[摘 要] “經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容多，地方工科院校經(jīng)管類研究生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，如何解決課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾、如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一直是困擾“經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)的兩個難題。研究型教學(xué)模式有助于解決“經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)中面臨的兩個問題。探索研究型教學(xué)模式在“經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)組織和課程考核中的具體應(yīng)用，并以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院全日制碩士研究生為例，總結(jié)了“經(jīng)濟學(xué)”課程應(yīng)用研究型教學(xué)模式進行教學(xué)改革所取得的初步成效。

[關(guān)鍵詞] 研究型;教學(xué)模式;經(jīng)濟學(xué)

[基金項目] 2020年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目“研究型教學(xué)模式在經(jīng)管類研究生經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用研究”（20200101）

[作者簡介] 鞏 芳（1972—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事區(qū)域經(jīng)濟研究;馬 軍（1971—），女（滿族），內(nèi)蒙古呼和浩特人，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事公共政策研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0155-04? ? [收稿日期] 2021-05-20

“經(jīng)濟學(xué)”是經(jīng)濟管理類全日制碩士研究生培養(yǎng)計劃中必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常被設(shè)置為專業(yè)核心課程。課程的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論，具備分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。經(jīng)濟學(xué)包括微觀和宏觀兩部分內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容多但學(xué)時少的矛盾在很多學(xué)校都存在，研究型教學(xué)模式可以有效地解決這一矛盾。

研究型教學(xué)模式是將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，在教師的引導(dǎo)下，主動參與教學(xué)過程和科研活動，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。許多學(xué)者將研究型教學(xué)模式運用到研究生的教學(xué)實踐中，尤其是在經(jīng)濟管理類研究生教育中的應(yīng)用更為廣泛。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)研究型教學(xué)模式主要應(yīng)用到研究生專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)兩個方面。專業(yè)建設(shè)方面，如張敏（2011）金融學(xué)專業(yè)[1]、傅忠寧（2012）物流管理專業(yè)[2]、韓彤雨（2020）物流與供應(yīng)鏈管理專業(yè)等研究型教學(xué)模式的應(yīng)用研究[3];課程建設(shè)方面，如吳雄周（2011）區(qū)域經(jīng)濟學(xué)[4]、鄭海濤（2012）微觀經(jīng)濟分析[5]、韓苗（2013）經(jīng)濟預(yù)測與決策[6]、劉那日蘇（2014）區(qū)域經(jīng)濟學(xué)[7]、鄒建國（2016）區(qū)域經(jīng)濟學(xué)[8]、李春華（2017）西方經(jīng)濟學(xué)[9]、劉海燕（2018）公共政策分析[ 10 ]、吳春賢（2018）投資學(xué)[ 11 ]、姚秀麗（2019）消費者行為學(xué)[ 12 ]、劉靜超（2019）計量經(jīng)濟學(xué)等課程研究型教學(xué)模式的探索[ 13 ]。這些研究為我們在地方工科院校“經(jīng)濟學(xué)”課程中研究型教學(xué)模式的應(yīng)用提供了可借鑒的經(jīng)驗。

地方工科院校經(jīng)濟管理類研究生與其他高校經(jīng)濟管理類研究生相比具有鮮明的特色，本文將以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院全日制碩士研究生為例加以說明：一是本科專業(yè)與研究生所學(xué)專業(yè)差距較大，以2019級產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，本科非經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)生占比27.3%，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生占比45%;二是學(xué)生本科畢業(yè)院校參差不齊，有的是“211院校”，有的是獨立學(xué)院;三是初試課程五花八門，由于調(diào)劑的學(xué)生占比較大，所以初試課程有“管理學(xué)”“宏微觀經(jīng)濟學(xué)”，還有少量的其他課程，這就導(dǎo)致學(xué)生的“經(jīng)濟學(xué)”基礎(chǔ)高低不一。研究型教學(xué)模式是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究能力和創(chuàng)新精神，教師通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境，激勵學(xué)生自主提出問題和解決問題，包括教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用和教學(xué)評價方式的確定。

一、研究型教學(xué)模式在“經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的具體體現(xiàn)

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類研究生入學(xué)時的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，經(jīng)管學(xué)院學(xué)術(shù)型研究生包括工商管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、金融學(xué)和公共管理四個專業(yè)，其中，公共管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱。另外，經(jīng)管學(xué)院研究生的特點是本科專業(yè)的多樣化，有理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等，跨專業(yè)入學(xué)的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的知識，所以經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)薄弱。以2019級為例，金融學(xué)專業(yè)20%的學(xué)生的本科專業(yè)是工學(xué)專業(yè)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)18.2%的學(xué)生的本科專業(yè)是工學(xué)專業(yè)、9.1%的學(xué)生的本科專業(yè)是文學(xué)專業(yè)。這就需要在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等方面適應(yīng)學(xué)生的特點。

研究型教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，需要對教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計，大力加強課程教學(xué)中學(xué)生的參與度。基于研究型教學(xué)模式，我們對“經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容進行了重塑，包括課程理論教學(xué)、文獻述評、成果展示三個主要教學(xué)模塊。研究型教學(xué)模式在這三個模塊中的具體體現(xiàn)如下。

（一）理論教學(xué)模塊化

“經(jīng)濟學(xué)”課程分為微觀和宏觀兩大模塊，微觀部分由市場、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)、博弈論等模塊組成;宏觀部分由國民收入核算、國民收入決定、宏觀經(jīng)濟政策、經(jīng)濟增長、通貨膨脹等模塊組成。按照模塊學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的核心概念、理論和常用分析方法，不同模塊由不同教師講授。“經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容非常多，但只有48學(xué)時，微觀和宏觀各24學(xué)時，課時相對較少，因此需要增加課外學(xué)時，課內(nèi)外學(xué)時比大約為1∶4。模塊化教學(xué)可以充分利用有限學(xué)時使學(xué)生系統(tǒng)掌握各模塊的基本理論及各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）文獻綜述專題化

文獻綜述實行專題化的模式可以將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，為撰寫學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文奠定基礎(chǔ)。文獻綜述既是研究生必須具備的基本技能，也是了解某一理論研究進展的主要途徑。課程組的教師在理論教學(xué)結(jié)束時將各理論模塊分為若干個研究專題，同時將學(xué)生分為若干組，每一組學(xué)生選擇一個專題進行文獻梳理，要求學(xué)生認真研讀，對論文進行分析和評論，并做20分鐘的現(xiàn)場匯報，這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生理性分析的能力。通過文獻梳理和現(xiàn)場匯報使學(xué)生既對某一專題進行系統(tǒng)且深入的研究，又通過各組學(xué)生的匯報初步了解其他專題的研究現(xiàn)狀。文獻綜述和現(xiàn)場匯報環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目的如下：一是通過文獻梳理全面了解經(jīng)濟學(xué)某一專題的研究前沿;二是初步了解該專題涉及的理論與分析方法的應(yīng)用領(lǐng)域;三是基本了解學(xué)術(shù)論文的研究范式。

（三）成果展示多元化

“經(jīng)濟學(xué)”課程考核實行“考試+成果展示”，通過考試檢驗學(xué)生對基本理論、概念的掌握情況，并通過試卷分析了解學(xué)生對不同教學(xué)模塊基本理論和概念掌握程度的差異。在此基礎(chǔ)上，對理論教學(xué)不同模塊的教學(xué)時間和講授深度進行微調(diào)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生最大限度地掌握經(jīng)濟學(xué)各模塊的基本理論和概念。學(xué)習(xí)成果展示實行多元化，主要有四種：一是撰寫結(jié)課小論文。在文獻梳理的基礎(chǔ)上運用經(jīng)濟學(xué)的理論對某一現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行研究，目的是訓(xùn)練研究生的基本科研素養(yǎng)。二是進行實地調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告，調(diào)研實踐是針對某一經(jīng)濟主體的行為或某一市場或國家的某一宏觀經(jīng)濟政策進行調(diào)查研究，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟問題，并運用所學(xué)知識進行分析的能力，使得經(jīng)濟學(xué)理論不再只是書本上的理論。三是讀書心得。閱讀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典著作，并撰寫讀書心得，目的是提高研究生的理論素養(yǎng)。四是剖析高水平學(xué)術(shù)論文，針對某一篇高水平學(xué)術(shù)論文從研究方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面進行詳細剖析，目的是培養(yǎng)研究生科研論文的撰寫能力。

二、研究型教學(xué)模式在“經(jīng)濟學(xué)”課堂教學(xué)組織中的具體體現(xiàn)

在課堂教學(xué)組織方面，采用“授課+研討課”的組織形式。為了保障研究型教學(xué)模式的順利實施，“經(jīng)濟學(xué)”課程由2位教授、2位副教授組成的教學(xué)團隊共同完成教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期有兩位教師主講，另外兩位教師按照微觀和宏觀兩大模塊分別負責(zé)文獻綜述和成果展示兩個部分專題的設(shè)計、組織和評價，通常確定10～20個研究專題，組織學(xué)生根據(jù)不同研究專題進行文獻搜集、整理與匯報，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分類進行成果展示。實地調(diào)研的需要提交調(diào)研報告，閱讀經(jīng)典的需要提交讀書心得，高水平學(xué)術(shù)論文剖析的需要提供剖析報告，應(yīng)用研究的需要提交結(jié)課小論文。

三、研究型教學(xué)模式在“經(jīng)濟學(xué)”課程考核中的具體體現(xiàn)

“經(jīng)濟學(xué)”課程考核除了常規(guī)考試外，還包括兩部分的考核內(nèi)容：一是文獻綜述部分，這部分考核內(nèi)容主要包括經(jīng)濟學(xué)某一理論或分析方法應(yīng)用文獻的梳理，要求學(xué)生做10～20分鐘的PPT匯報，考核側(cè)重于文獻梳理的全面性、文獻整理的層次性和現(xiàn)場匯報的清晰性;二是成果展示部分，包括結(jié)課小論文、調(diào)研報告、讀書心得、剖析高水平論文。

四、研究型教學(xué)模式應(yīng)用于“經(jīng)濟學(xué)”課程取得的初步成效

（一）教學(xué)效果獲得學(xué)生的普遍認可

“經(jīng)濟學(xué)”課程組為了了解研究型教學(xué)模式的教學(xué)效果，自己設(shè)計了“‘經(jīng)濟學(xué)’課程教學(xué)效果評價表”，評價表共有5項內(nèi)容，分別為：教師講課思路清晰，重點突出程度;耐心回答問題，答疑解惑效果;教學(xué)內(nèi)容充實，教學(xué)難點突出程度;教學(xué)態(tài)度端正;綜合評價（講課技巧、方法，師生互動效果及課堂組織）。評價分為A、B、C、D四個檔次。為了真正了解學(xué)生的真實想法，特意委托學(xué)院研究生辦公室對2018級和2019級經(jīng)管學(xué)院所有學(xué)術(shù)型研究生進行了匿名教學(xué)效果評價，收到2018級56份評價表、2019級41份評價表。通過分析評價表，學(xué)生的總體評價優(yōu)秀率在90%以上，但是對第2和第3項的評價偏低。分析學(xué)生的評價意見，主要原因如下：一是部分學(xué)生是跨專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)底子薄弱，再加上課時少，所以感覺教師講得較快，消化時間不夠;二是由于課時少，課下需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和查找資料偏多;三是案例展開細節(jié)的比較少。根據(jù)學(xué)生反饋的評價結(jié)果，這學(xué)期授課教師將有針對性地做出調(diào)整。

（二）學(xué)生提前進入導(dǎo)師的課題研究

我們鼓勵學(xué)生盡量結(jié)合導(dǎo)師的研究課題進行文獻綜述環(huán)節(jié)的專題選擇，使研究生能快速融入導(dǎo)師的課題研究中，調(diào)研報告或小論文是在文獻綜述的基礎(chǔ)上進行的，如導(dǎo)師的課題是草原碳匯共享機制方面的內(nèi)容，導(dǎo)師所帶研究生的文獻綜述和小論文的選題是“內(nèi)蒙古草原碳匯供求問題分析”。這樣選定的題目既與導(dǎo)師的研究課題一致，又為畢業(yè)論文打下了堅實的研究基礎(chǔ)。

（三）系統(tǒng)訓(xùn)練了學(xué)生開展科學(xué)研究的基本功

如何將經(jīng)濟學(xué)的理論、分析方法與導(dǎo)師的研究課題相結(jié)合進行選題，確定選題后如何進行文獻的搜集和整理，在文獻綜述的基礎(chǔ)上如何構(gòu)建自己的研究框架？研究型教學(xué)模式下的“經(jīng)濟學(xué)”課程中的“文獻綜述+成果展示”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓(xùn)練了研究生選題、查找文獻、分析問題的能力，提高了研究生文獻搜集整理等開展科學(xué)研究應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。在導(dǎo)師、“經(jīng)濟學(xué)”課程組教師和全體學(xué)生的共同參與下，對選題、文獻梳理、小論文展開研討和匯報，訓(xùn)練了研究生科學(xué)研究的基本功。

（四）提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)道德和修養(yǎng)

我們對學(xué)生撰寫的調(diào)研報告、讀書心得和結(jié)課小論文嚴格進行格式審查和抄襲率檢測。因為“經(jīng)濟學(xué)”是所有經(jīng)濟類和管理類全日制碩士研究生的學(xué)位基礎(chǔ)課，所以從一開始我們就強調(diào)學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性，要求學(xué)生提交的研究成果，不論是調(diào)研報告，還是結(jié)課小論文都要遵循相應(yīng)的格式規(guī)范。同時，特別強調(diào)研究生的學(xué)術(shù)道德，對所提交的調(diào)研報告、讀書心得和結(jié)課小論文進行重復(fù)率檢測。學(xué)術(shù)規(guī)范性和重復(fù)率檢測是課程考核的重要方面。以2020級為例，87%的學(xué)生的抄襲率在30%以下（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)研究生畢業(yè)論文要求重復(fù)率為30%以下）。

總之，研究型教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)“經(jīng)濟學(xué)”課程中的應(yīng)用有利于解決學(xué)生基礎(chǔ)不一、課時少的問題，有利于研究生快速進入導(dǎo)師的研究課題，能切實提高研究生科學(xué)研究的基本功，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。

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