初中語文閱讀教學中微課的應用研究

李帆

摘 要：語文教學是教學的基礎，是其他學科進行教學工作的前提。在新課改的浪潮中，微課作為一種新型的教學模式和學習方法得到了廣泛應用和一致好評。微課是一種以短而小的視頻形式為學生展開課堂教學，突出課堂教學的重難點，從而豐富課堂教學的內容和形式，提高課堂教學效率的教學輔助工具。隨著多媒體技術的迅猛發展，網絡為初中語文教學帶來了巨大的便利，尤其在語文的閱讀教學上為教師獲取教學資源提供了巨大的幫助。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 微課應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.004

語文教學是教學的基礎，是其他學科進行教學工作的前提。縱觀我國當前的教育模式，初中階段的語文教學依舊存在諸多的問題，尤其是閱讀教學，更是存在著不規范、不標準等現象。在語文教學過程中，教學的內容大多與閱讀教學息息相關，諸如寫作、鑒賞和表達都依附于閱讀教學。由此可見，初中語文閱讀教學工作是極為重要的。一方面，閱讀教學培養了學生的核心素養，提升了學生的專業閱讀能力。另一方面，閱讀教學使得學生的理解表達能力以及對事物表象的邏輯能力都得以提高，具有非常積極的教育價值和現實作用。以下，便通過簡析提高閱讀教學質量的原因，對利用微課教學提高語文閱讀教學有效性的措施展開研究。

一、提高閱讀教學有效性的原因研究

在初中階段，學生正處于發展的快速階段，幫助學生養成科學的學習習慣是很有必要的。不同于小學階段的是，初中著重點培養的是學生“學”的能力，主要目標是為了在教學過程中提高學生的綜合能力。同時，初中階段是學生創新能力培養和認知能力塑造的關鍵階段，正確的引導和培養能夠為學生的未來帶來無限的可能。因此，開展閱讀教學，提高閱讀教學的有效性是很有必要的。究其原因，主要是因為在閱讀教學下，學生的閱讀能力和學習能力大幅度提高，語文知識的學習有了更多的途徑。與此同時，在閱讀文章的過程中，學生會根據文章的內容提出疑問，并對不理解和不懂的知識進行討論。長此以往，學生的閱讀能力不斷提高，分析整合能力開始提升。伴隨著這些能力的提升，學生的邏輯思維能力，判斷和思考能力都會隨之發展。而這一切，都離不開語文閱讀教學的高效性。 ? ? 由此可見，通過合理的教學方式和教學途徑能更好地提高語文閱讀教學的高效性，也能進一步提高學生對語文閱讀學習的興趣和熱情。同時，在教學有效性的進一步提高下，學生們對知識的探索欲望也會提高，研究興趣也會被激發，進而使得學生的學習過程更加主動積極，對語文閱讀知識的學習更加地自覺，進一步規范了語文的教學框架，為現代化教育體系的完善提供了準備依據。

二、初中語文閱讀教學中的微課應用策略

1.利用微課展開語文閱讀的課前預習

預習是一切學習的開端，高效的課前預習就宛如樓層牢固的地基。語文閱讀教學同樣如此，于永正先生說過：“書不讀熟不開講。”預習是一種非常好的學習方式。縱觀初中語文教學的發展歷程，語文教師大多非常重視預習環節，但是傳統的預習方式僅僅局限于學生對生字詞的勾畫、對課文的熟讀，形式單調，內容簡單，缺乏互動性和趣味性，加之學生普遍自學能力較差，在缺少興趣和激勵措施的情況下，很難做到主動且積極地預習。我們都知道，預習的目的就是輔助課堂教學，幫助學生更快地接受課堂上講授的重難點知識。因此，借助合適的預習方式激發學生的預習興趣至關重要。而利用微課展開預習，不僅能使學生明確預習的內容，了解課文的主要內容以及課文中所反映的深層意義，還為課堂教學提供了更多的教學資源。例如，在學習《春》這篇課文之前，教師可以將自己制作的預習微視頻上傳到網絡信息平臺上，便于學生自主下載視頻進行觀看、學習。另外，教師制作的微視頻往往是以課文內容為中心，學生可以根據自己的學習情況暫停、回看和重新觀看等方式進行個性化學習，進而促使全體學生在預習階段獲得應有的收獲。在借助微課進行預習之前，教師可以給學生分發導學案，讓學生一邊觀看視頻一邊填寫導學案。教師編制的導學案中的內容應該由易到難，盡量涵蓋全面。首先是字詞，導學案中可以設計“給下列加點字注音”的題目;其次是句子，導學案中可以設計“從文章中找出描寫作者感受的句子”;最后是語篇，導學案中可以設計“本文描繪了哪幾幅春天的圖景？”的類似問題。導學案的設計要基于文本也要基于微課視頻資料，以便學生可以通過反復觀看、放慢速度仔細聽、暫停后細細品味等方式去完成相關內容的填寫。顯然，在這樣的預習方式下，學生找到了方向，發揮了預習的最大功效，這也有利于學生發現問題，并將這些問題帶進課堂與師生共同交流，進而在打造互動課堂的基礎上提升閱讀教學效率。

2.采用微課教學的方式，豐富以往的閱讀教學模式

在傳統的閱讀教學模式下，教師采用的方式通常是當堂面授，所針對的內容是理論性和基礎性的內容。通常來說，教師在傳統模式下，對語文閱讀的教學工作更偏重于書面知識的解讀，學生處在一個被動的學習環境中。而且面授的效果也得不到保障，學生無法深入到課堂之中進行體驗式學習，進而使得高效教學成為一種奢望。因此，在現階段的教學過程中，乘借信息化時代的春風，合理應用信息化技術，完善教學的方式和教學模式是非常關鍵的。在信息化技術之中，微課教學模式是應用廣泛并且應用效果較好的教學模式。微課教學的高效性和應用性體現在可以以引導的方式，為學生構建一個系統性和完整性的文章情境，激發學生對學習的積極性進而為后續的閱讀思考和閱讀理解做準備。教師在具體的閱讀教學中，可以采用微課教學的模式，圍繞著文章的中心思想進行教學。同時，將微課的實踐控制在3～5分鐘為宜。這樣的話，不僅使得閱讀能夠連貫，還能夠在較短的實踐中集中學生的注意力和關注點，以此來提高語文閱讀教學的有效性。

3.利用微課教學，解決閱讀教學的難題

初中語文教學中所選用的課文大多為品質兼優的名家經典，其內容豐富、情感深刻雋永，也正因為如此，初中生常常難以全面理解課文想要表達的內容和情感，導致初中語文課堂教學的效果大打折扣。基于此，語文教師可以選擇合適的教學輔助工具幫助學生去理解語文閱讀語篇中的重難點。微課就是一個應用較為廣泛的教學工具，微課具有短小精悍、重難點突出的特點。教師借助短小的視頻將語篇中難以理解的內容直觀呈現給學生，有利于幫助學生進一步理解語篇的內容。首先，微課教學資源對學生疏通生字詞來說有著巨大的幫助。例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以借助短視頻為學生創設真實的語篇閱讀情境，讓學生進一步感受冬天的濟南是怎樣的，而且在微視頻的輔助下，學生可以體會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，進而突破語篇的學習難點。可見，利用微課展開語篇教學有利于為學生創設符合語篇內容的情境，有利于學生借景融情，從真實的情境中感受文章的內涵與本質。另外，在教學《雨的四季》這篇課文時，教師可以根據學生對大自然的認知制作一個短小的微課視頻，讓學生進一步感受四季的雨，或是春天淅淅瀝瀝的細雨，或是夏天熱烈而粗獷的雷陣雨，或是秋天凄冷的雨滴，或是自然、平靜的冬雨，看似平常可見的雨，在不同的季節、不同的景色中都呈現出了不同的象征意義。這種自然變化的美僅僅通過教師的口述、講解是很難讓學生“驚嘆”的，但借助短小精簡的視頻，一幕幕為學生展示春、夏、秋、冬的雨景，可讓學生走進語篇、理解語篇、感悟語篇，從而形成閱讀教學的獲得感。可見，微課雖然短小，但是內容精良;微課雖然是教學的輔助工具，但卻對教學有著極大的促進作用。學生在微課的引領下，可以更進一步理解文章。

綜上所述，在現代教育理念的推動下，初中語文教師對新型教學理念和教學模式進行充分利用，讓傳統課堂得到了有效的突破與創新。對于初中階段的語文教學過程而言，語文閱讀效果的提高和教學效率的提升是非常關鍵的，提高課堂教學的有效性是必然且必要的。故此，在實際的閱讀教學中，教師應在了解閱讀教學重要性的基礎上，利用微課進行對閱讀的教學優化，更具效率地提高教學的有效性。

參考文獻：

[1] 李建軍《淺談提高初中語文閱讀教學有效性的策略》，《天天愛科學（教學研究）》2020年第9期。

[2] 武永智《信息技術在初中語文閱讀教學中的應用》，《西部素質教育》2019年第11期。

[3] 常成斌《微課在初中語文課堂教學中的有效應用》，《中華少年》2019年第10期。

（本文為課題論文，課題名稱：初中語文閱讀教學中的微課運用研究，課題類別：初中語文教學研究專項，項目編號：GDJY-2020-A-zy17）