高中語文群文閱讀的價值及教學策略分析

摘 要：課程改革不斷深入的背景下，高中語文教學中需要進行更為有效的調整，教學理念越發新穎、成熟的背景下，群文閱讀也得到了很多關注。一部分教師在教學中進行了群文閱讀教學嘗試，基于具體的對比、觀察和分析可以發現，群文閱讀具有很大優勢，相應教學的價值更是體現在多個方面。但進一步分析可以發現，無論是具體教學，還是相應教學的價值發揮都不簡單，多種因素的影響下也容易出現一些問題。本文將具體分析相應教學中存在的不足，并結合實際，提出更為有效的教學建議。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.006

整體上看高中語文閱讀教學創新性較之以往有了明顯提升，但大部分學生的閱讀興趣、能力依然較低是不爭事實，這表明閱讀教學中還存在很多不足。群文閱讀教學是一種十分新穎的閱讀教學形式，在高中語文學科教學中，群文閱讀教學的環境十分良好。經過具體觀察和分析可以發現，閱讀教學形式上出現的變化對廣大教師提出了新的要求，大部分教師在這一進程中十分茫然。為此，探尋出更為有效的教學策略十分必要和重要。

一、高中語文閱讀教學的具體價值

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。高中語文教學中，閱讀教學是一個重要的教學內容，群文閱讀教學作為一種更為新穎的閱讀教學形式，其本身也具有諸多價值。一方面，其自身形式更為新穎，能夠成為新時期閱讀教學創新中的具體選擇。有效的搜集、整合群文時，閱讀教學資源也能得到較好擴充。另一方面，群文閱讀教學能夠直接增加學生閱讀量，開闊學生視野，甚至為學生語文學科核心素養培養提供有效幫助與支持。這表明，無論是站在教師“教”的角度，還是站在學生“學”的角度看，高中語文教學中都應當較好設計并進行群文閱讀教學。但也要清醒地看到，教學的順利進行及其價值發揮帶有很大難度，多種因素的影響不僅導致了一些教學不足的產生，同時也制約了教學價值的凸顯。對于語文教師而言，其也應當對如何高質量設計、驅動群文閱讀教學事宜進行更多思考。

二、高中語文群文閱讀教學存在的不足

1.群文閱讀教學中缺乏明確目標

高中語文群文閱讀教學的大環境良好，聚焦于某具體的高中學校內進行分析可以發現，相應教學的現實條件也十分良好。但具體教學的價值之所以無法充分發揮出來，與相應教學中存在的不足有很大關聯。當前，很多高中語文教師并未結合閱讀教學中的變化，以及群文閱讀教學的特點，明確出具體的教學目標。大部分高中語文教師對群文閱讀教學并不了解，同時也缺乏較為充足的教學經驗。這一情形下，其自然不會預先做好群文閱讀教學規劃，也不會聯系教學實際狀況明確出基本的教學目標。不僅如此，應試教育理念對高中語文教師，以及大部分學生都產生了十分明顯的影響，如何提升學生考試成績也成為教師、家長、學生十分關注的事宜。由于并未立足教學實際確定出有效的教學目標，群文閱讀教學在設計與實際教學中自然也會帶有很高的盲目性。

2.群文閱讀教學中互動狀況較差

對部分高中學校語文教學中群文閱讀教學狀況進行對比可以發現，受制于課堂教學較為固化這一不足的影響，群文閱讀教學中也明顯缺乏互動。閱讀是一個動態過程，群文閱讀也是如此。對于很多學生而言，其閱讀能力相對較低，對新的閱讀形式往往也十分陌生。在進行具體閱讀時，部分學生往往十分吃力、被動，在閱讀中也容易面臨一些具體的困難。由于缺乏有效的閱讀互動，教師難以在具體閱讀教學中對學生予以有效引導，這種引導的不到位也直接弱化了群文閱讀的實際有效性，也導致相應教學的價值無法充分發揮出來。由于學生與學生間的互動，教師與學生間的互動明顯不足，群文閱讀往往成為簡單、機械性的重復，其具體價值也只能體現在驅動閱讀教學形式創新這一層面。更為嚴重的是，在這一教學狀態下，教師也難以對學生真實的閱讀狀態予以較好掌握。

3.群文閱讀技巧講解不到位

與傳統的閱讀形式相比，群文閱讀教學對教師提出了新要去，同時，其對學生進行的群文閱讀也產生了很大影響。現階段，大部分高中生雖然能夠較為順利的閱讀課文和部分課外文章，但在群文閱讀上，一部分學生十分被動，其閱讀效率偏低，閱讀理解能力也明顯不足。這一現象的產生與大部分教師并未做好群文閱讀技巧講解有很大關聯，新的閱讀形式與傳統閱讀相比存在諸多差異，其中，有效組織群文后，實際閱讀中對學生的群文閱讀技巧掌握、應用能力有更高的要求。但具體教學中，很多教師將重點放在了如何設計群文這一層面，忽略了相應閱讀技巧的講解。具體技巧講解的并不到位，并未在動態教學中對學生相應技巧應用能力予以較好培養時，學生在群文閱讀中的閱讀效率也十分緩慢，這也容易弱化部分學生的閱讀興趣。

三、高中語文群文閱讀教學的有效策略

1.明確群文閱讀教學的具體目標

高中語文群文閱讀教學中，為了將閱讀教學質量的提升同相應教學價值凸顯聯系在一起，教師應當預先做好相應教學規劃，并在充分聯系教學實際的基礎上明確群文閱讀教學目標。例如，教師可以結合傳統文化框架下的民族文化、地域文化為主題，圍繞相應主題設計群文。在具體教學中，教師則可以將“文化的理解和傳承”這一語文核心素養培養作為群文閱讀教學目標。實際教學中，教師不僅要組織學生進行相應閱讀，同時也要在閱讀中同學生一同分析民族文化、地域文化的魅力，在更好理解相應文化、感悟相應文化的同時，對學生相應的核心素養予以具體培養。不斷明確群文閱讀教學的具體目標，并達成相應目標后，教學的方向性和目的性能夠被進一步明確，一些具體目標的達成也是相應教學價值更好凸顯的過程。

2.加強群文閱讀教學互動

為了避免高中語文群文閱讀教學互動流于形式，教師也要弱化傳統課堂教學模式對新閱讀教學形式的影響，并不斷加強群文閱讀教學中的互動。例如，在父愛、母愛為主題的群文閱讀教學中，教師可以結合所搜集的文章內容，創設一些具體的閱讀教學問題，讓學生在小組合作學習的基礎上進行閱讀，并探討相應的閱讀問題。這一進程中，教師要深入到學生群體中，觀察學生的閱讀表現，以及閱讀問題探究表現。基于具體觀察，聯系學生的閱讀表現以及問題探究表現，教師也應當給予針對性的閱讀指導。將生生互動、師生互動聯系在一起后，群文閱讀中的具體互動能夠幫助教師更好掌握閱讀教學節奏。更為重要的是，通過在教學中進行有效的互動、引導，教師也能對學生的群文閱讀能力水平、真實狀態予以更好掌握。

3.依托微課精細化講解群文閱讀技巧

一般來講，學生掌握的群文閱讀技巧多寡，相應技巧的應用能力高低會對其閱讀中的狀態產生直接影響。為了幫助學生在相應閱讀中有更好表現，促進學生相應閱讀能力的提升，教師也應當精細化講解群文閱讀技巧。例如，教師可以預先制作微視頻，并聯系微視頻講解略讀、精讀等常規的閱讀形式。同時，教師也可以結合相應的微視頻，講解關鍵詞句、關鍵段落定位法等基本的閱讀技巧。講解了一般的閱讀技巧后，教師也可以針對性的創新一些群文閱讀任務，引導學生基于所學技巧，在具體閱讀中嘗試完成相應任務。當前，群文閱讀技巧數量眾多，學生掌握的技巧則相對較少。因此，在組織和設計群文，以及驅動相應閱讀教學活動開展中，教師也需要將相應技巧的精細化講解作為重點。

高中語文教師思想意識層面應當給予群文閱讀教學更多關注，并積極地在教學中進行相應嘗試。站在相應教學價值發揮的角度看，諸多教學不足都會成為相應價值發揮的制約性因素。為此，教師不僅要常態化驅動相應教學的進行，更加要定期審視、回顧、分析群文閱讀教學狀況。通過及時定位和解決相應教學不足，掃清具體教學中的障礙，積累更為成熟的教學經驗，借此提升群文閱讀教學質量，發揮出其具體的教學價值。

參考文獻：

[1] 孫杰《淺談高中語文群文閱讀教學策略》，《2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一）》。

[2] 崔永乾《高中生語文核心素養培養與群文閱讀教學策略研究》，《中國校外教育》2020年第3期。

[3] 王曉萍、鄒佳坤《新〈課標〉視野下中學生課外群文閱讀策略與價值研究——以路遙小說為例》，《名作欣賞》2020年第24期。

（戴旭明，1985年生，女，漢族，甘肅平涼人，大學本科，一級教師，研究方向：高中語文）

（課題名稱：整本書閱讀之小說閱讀教學研究，課題號：GS[2021]GHB1070）

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