談如何讓習作成為學生的樂事

董麗紅

摘 要：作文教學作為語文教學的重頭戲，培養語文能力不外乎“聽、說、讀、寫”，而“寫”排在最后，說明一個人語文水平的高低是要看你會不會通過寫文章體現出來。教師需要讓孩子把這種能力通過多種形式培養、鞏固并變為常態，讓習作成為學生的樂事。

關鍵詞：學習動機 激發興趣 觀察能力 大膽想象 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.008

新《課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”教師在作文教學之前，必須用自己的機智創設輕松愉快的情景與和諧歡快的氛圍，點燃起學生渴求作文的迫切愿望，讓他們處于自然、自由、自覺、樂寫的心態之中，充滿信心、充滿激情地自覺地進行寫作，讓寫作成為學生的一件樂事，從而整體上提高小學生的作文能力。

一、組織學生參與游戲活動，激起小學生的寫作興趣

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，也就是求知欲。當學生對某種學習產生興趣時，他就會積極主動、心情愉快地投入。我們所教的知識本身就新穎生動，引人入勝，那就能調動學生的興趣。我在課堂教學中經常組織學生參與游戲活動，游戲結束又讓學生說一說，評一評，再寫在作文本上，回家告訴爸爸媽媽。就這樣，我以調動學生求成需要、求知需要和傾吐需要的情緒出發，激發他們的興趣，達到作文目的。在“貼鼻子”的游戲中，讓學生蒙上眼睛在頭像上貼鼻子。鼻子貼錯了位置，逗得大家哄堂大笑。此時，有意識地提醒學生觀察同學們歡笑時的不同姿勢和表情。正當學生處于最佳興奮狀態時，及時指導他們把游戲過程和課堂上同學們的歡樂情景及自己的感受記下來。不久前，我讓學生每人帶一張自己的生活照，要求學生通過對照片的描述，反映童年的美好生活。習作《由一張照片想到的……》寫道：“聰明、活潑、可愛、天真無邪，這十個字概括了四歲時的我。每當看到它，照片中的情景，猶在昨日……”《一張有趣的照片》寫道：“你瞧！這張照片中有位小朋友笑得最開心，手里還拿著一塊奶油蛋糕，嘴邊、下巴、眉毛上都是白乎乎的奶油，真像只小饞貓，她就是我……”文章突出了一個“趣”字，寫得形象貼切。有時在作文課上，我放映一段錄像，指導學生細心觀察、思考、想象，再指導學生寫作，讓學生有目的地選擇細節來刻劃人物的性格。

二、培養學生觀察能力，激發小學生創作欲望

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的來源。”觀察不僅能使學生獲取寫作的素材，使學生作文“言之有物”，而且能發展他們認識事物的基本能力、擴散思維、培養創新意識和創新能力。一個會寫文章的人首先是有較強觀察能力的。我曾帶孩子們觀察天空中變幻無窮的云，觀察云的形狀，想象云變出的故事……他們在作文中寫道：朋友，你喜歡天上的云嗎？那真是一種變幻無窮的神秘景象，它可以向你無聲地演出許多驚險曲折的童話故事，引人入迷。孩子們體驗到觀察之樂，有了創新的欲望，作文也就水到渠成了。

在游清港農業觀光園區時，我指導學生按由遠及近的順序觀察神農的雕塑，先口頭作文，教師評述后，再整理成文，學生的作文普遍較好。我指導學生寫作《菜場的早晨》，寫作前，我要求學生花三天時間去觀察，保證學生充分的觀察時間，有一位同學三天一共去了菜場四次。一次是跟爸爸去的，一次是跟媽媽去的，還有兩次是自己去的。通過觀察仔細，獲取了寫作的素材，這位同學下筆“言之有物”，文章寫得很生動具體。

三、注意學科間的橫向聯系，引導小學生獲取寫作材料

凡是學生自己熟悉的，體會又深的活動，一般寫得比較具體活潑，反之就空洞死板，文理不通的地方也比較多。我非常注意學科間的橫向聯系，積極引導學生在語文閱讀、自然常識、音樂、美術等科目和課外活動中學到基本知識和專門名詞，獲取寫作材料，從自然現象、社會生活和科學小實驗、小制作等方面選擇題材。美術課上了小制作——剪貼樹葉畫，孩子們的剪貼作品琳瑯滿目，我就在語文課中引導孩子們把自己怎樣構思、怎樣貼的具體經過介紹給好朋友聽。常識課做了“熱脹冷縮”實驗，孩子們仔細觀察實驗的經過、結果，都有自己的體會。我就引導他們把它寫下來。這樣從段的訓練滲透篇章的知識非常自然。孩子們上了《做毽子》的勞技課后，我就帶孩子們拿著毽子在走廊上盡情地玩，一邊踢，一邊數，還引導他們注意自己踢時手、腳的動作、神態、心理活動等。玩夠后，我因勢利導，引導孩子們把做毽子、踢毽子的經過說出來，先說后寫。同學們有了親身經歷，體驗到動手之樂，寫作興趣可高了，大部分文章語言樸實無華，字里行間流露出了真情實感。

四、培養學生自改能力，讓小學生體驗自主之樂

葉圣陶先生說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”我們都有這樣的體會：當教師把精心修改好的作文本發到學生手中的時候，學生一看分數，就束之高閣。不少可由學生自己改正的錯別字和病句，也要教師去修改。這樣，學生的寫作水平提高不快。如何培養學生的自改能力呢？

首先，要激起學生的自改興趣。給他們講王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字的十幾次修改的故事。把唐代詩人賈島騎在驢背上選煉“推”“敲”的故事制成動畫片讓他們看，又在班里開設了“文章醫院”，組織“小醫生會診”等活動。給認真修改、改得好的學生的文章加分，進步快的或有創造性的加高分。學生都希望得高分，我充分利用這一心理因素，使之成為調動學生自改積極性的有力措施。鼓勵學生互相評改。優等學生評改差生的作文，要強調善于發現文章中的閃光點;差生評改優等生的作文，要強調虛心學習，認真分析，把優等生作文的經驗學到手。教師發現了這方面的好人好事，要及時表揚，樹立榜樣，使互相評改活動在和諧、友愛、互相學習的氣氛中進行。

其次，授予學生自改的方法。這方法，一般來說有增、刪、調、換四種。當學生懂得方法后，緊接著把修改符號教給學生，使每個學生自我評改作文。這就是：一讀文章，評改中心是否明確、健康;二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序;三讀文章，評改詳略是否得當，重點段是否寫具體;四讀文章，評改字、詞、句、標點是否用得正確;五讀文章，評改開頭、結尾。通過持之以恒的實踐，學生的作文自己能改的大部分都改出來，學生的寫作水平有了較大的提高。對評出的優秀作文，我盡力推薦到有關報刊上發表，讓同學們享受成功后的快樂，他們的寫作熱情得到了進一步激發，寫作的興趣更濃了。

五、運用想象的技巧，活躍小學生思路

小學生的好奇心很強，因此想象力也很豐富。想象是不受時空限制的。在作文時充分運用想象的技巧，猶如給文章插上翅膀。合理的想象可以使文章主題深化，構思新奇，內容豐富，生動感人，因此聯想要注意合理性，要融進自己的感受及深情。要教會學生“見物思人”“回憶往事”“由物及物”“象征意義”等幾種聯想方式，運用比喻、擬人、夸張、描寫等修辭手法進行聯想。一位學生由寫一只小鳥窩聯想到要做一個勤勞的孩子：望著這只鳥窩，我好像覺得眼前有一只小鳥，為了自己能生存下去，就這樣不顧寒冷，一次又一次地從遠處銜來了成千上萬根頭發絲和草根……何況我們人呢，難道還不如一只小鳥嗎？我要像小鳥那樣，做一個勤勞的孩子。一位同學由一把雨傘聯想到了與這把雨傘有關的往事：這把傘雖然又舊又破了，卻引起了我不平凡的聯想。一同學寫了一篇《青松贊》的文章，他抓住松樹不畏嚴寒，堅強挺拔的風格，和陳毅等革命家的高風亮節聯系起來，寫得貼切、自然：望著這青松，望著這白雪，我想起了陳毅爺爺的一首詩……教師指導學生寫《暢想新時代》《我心中的課桌椅》等文章，學生想象大膽，美麗神奇，寫得非常有新意。我還給學生講童話故事，然后鼓勵學生寫童話體作文，這樣最能激勵學生的作文動機。

總而言之，通過豐富的想象，學生把自己喜聞樂見的各種動物、玩具和文具人格化，并用自己的知識和經驗去描繪它們的所作所為，用夸張的手法去展開故事的情節，以充分表現自己的價值觀念和思想感情。

參考文獻：

[1] 姜彩美《小學生習作敘事能力培養策略例析》，《基礎教育研究》2021年第2期。

[2] 范思敏《關于激發小學生習作興趣的策略分析》，《課外語文》2021年第3期。

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