深入挖掘教育資源，優化小學語文教學

馬君誠

摘 要：小學語文是整個語文教學的基礎，此階段的學習效果與學生日后學習有著密不可分的關系，并為學習其他學科奠定基礎。為符合新課改要求，就必須深入挖掘與運用語文教育資源，打破以往局限于教材的教學模式，將教學資源擴展到生活以及其他各個領域，以此來逐步充實小學語文教學內容。此文圍繞“深入挖掘教育資源，優化小學語文教學”展開一系列探究，重點解析了小學語文課程教育資源挖掘的原則以及運用方法，以供參考。

關鍵詞：教育資源 優化 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.013

人類從刀耕火種的遠古時代，發展到今天日新月異的現代文明，其中蘊含著博大的人文精神與文化內涵，這些人文精神以及文化內涵都是天然的教育資源與素材。為優化教學以及更好地傳承優秀的傳統文化和精神力量，作為小學教師應秉持開放、整合與適應性等原則來深入挖掘各個領域的教育資源，并將其合理運用到小學語文教學當中。為此，小學語文教師應打破常規，掙脫教材束縛，逐步擴展與延伸教學內容，從而逐步優化小學語文教學。

一、小學語文課程教育資源挖掘的原則

1.開放性原則

針對發掘小學語文課程教育資源而言，開放性是首先應遵循的挖掘原則，應對開放與實踐提高重視度，從而落實“大語文”教育，須秉持開放性原則基礎上用開放的心態來對待教育資源，這些都是人類所創造的文明成果，教師須盡可能地深入挖掘適用于語文教學的資源，為學生構建一個開放活力的學習環境。第一，應將語文課程面向生活、社會以及學生的個體需求，做到全方面開發;其二，在以往教學中普遍將課堂中心放在教師、課本與知識上，應以開放性原則為學生構建一個以學生發展為中心的教學課堂。

2.整合性原則

思維性是語言最突出的特點，而整合性即是語文學科的最大特征，事實上，語文富含豐富的內容，涵蓋多領域的知識與內容，這就需要語文教師必須具備良好的綜合素養，這是由語文自身整合性特點所決定的。因此，作為語文教師，應從整合視角來對待語文課程，應整合以及融合人與物的資源，充分發揮人與物資源的整體作用與價值。

3.適應性原則

在新課改中明確提出，應遵循學生的身心特征與發展規律來開展教學，教學活動以及內容必須與學生的認知能力和水平相一致，除此之外，所涉及的教材內容應密切聯系學生的想象和經驗世界，從而更好地發展學生創新精神以及語文學習興趣。所以，在挖掘教育資源環節中，不能局限于語文學科自身的需求，也不能只局限于教師自身的需求，而是應充分考慮學生對語文文學與素養的切實需求，小學語文教學應滿足學生語文學習的切實需要，并將此作為開展小學語文教學的教學目標與教學出發點。基于此，在挖掘語文課程教學資源時，應保障課程資源和學生實際狀況相互吻合與適應。

4.實用性原則

開展語文教學的首要目的在于，幫助學生可以在生活以及其他領域當中能夠合理使用語文文學。那么，教育的最終目的即是“不教”，也就是說應通過語文教育，讓學生們利用所學的知識運用到生活以及其他領域當中，也就是要做到學以致用，從學生角度來說，學習的根本目的在于，可以在生活中運用所學的知識。語文是我們的母語，也就是日常生活中運用最為廣泛與頻繁的溝通語言，為此，教師應秉持實用性原則與角度來發掘語文教育資源。

二、小學語文課程教育資源的合理利用

1.適當地創設環境資源，為語文教學營造適宜的氛圍

良好的學習環境不僅有利于學生保持輕松愉快的心情進行學習，同時還有益于提升學習質量與效果。那么，如果為小學語文教學活動創建一個良好的教學環境將有著巨大的教學意義，在提高教學效果方面發揮著事半功倍的效果。盡管，教師不能夠憑借一人之力來改變學校環境，但是卻可以針對性合理調整以及優化班級內部的學習環境。事實上，憑借語文教師一人是無法完成語文教學活動的，也就是說語文教學活動的開展不僅需要教師，還需要學生，學生應積極配合教師一同來完成語文教學活動，特別是對于小學語文教師而言，豐富的想象力是此階段學生的鮮明特點，且好奇心也比較高。

小學語文教師須遵循學生的身心發展規律與特征來創設環境資源，為語文教學營造適宜的氛圍，在課堂教學中為學生搭建更多適用于學生想象與創造的空間，讓學生盡情發揮想象力與創造力。教師可在班級適當位置設置一個讀書角，然后在讀書角放置一些和語文有關的圖書，圖書的種類不限制，可以是雜志，也可以是故事書等，只要是與語文教學有關的書籍即可，也可以由學生自行推薦讀書角書籍。此外，教師應讓學生準備一個專門的筆記本，用此筆記本來記錄讀書體會和心得，或者也可以將閱讀中遇到的優美句子摘抄到本上，以此來逐步豐富與充實自身語文積累，教師可以選取每周的一個固定時間來開展閱讀分享活動，在此課堂中鼓勵學生踴躍分享與交流自己的閱讀體會、經驗和心得。此種教學方式有益于鍛煉學生閱讀能力，學生將逐步提升閱讀水平，而且在合作交流環節中還培養了學生合作能力。

2.挖掘教材中的教育資源，明確教學內容

教材和教參在小學語文教學中屬于基礎性教學資源素材，小學語文教科書中不乏優質文章，其中蘊含著巧妙的構思和優美的文字，事實上，這些都是小學語文教學中最寶貴的課程資源，教師應充分發掘這些優質教學資源。為優化小學語文教學，小學語文教師須深入挖掘教科書的寶貴教學資源，并將其合理運用。當前小學語文課本中有單元導讀，在精讀讀后也都設置了“思考與練習”內容，此外，還有“閱讀提示”等內容，每一個單元在運用部分都涵蓋多種內容。如果這些課堂資源能夠被深入挖掘并合理利用，將會最大化發揮其教育價值，教師應利用這些資源指引學生積極探究與學習，學生將收獲豐碩的學習果實。

以《桂林山水》為例，此篇文章非常適合學生閱讀，此文章不僅讀起來朗朗上口，而且在文采與節奏方面也比較優秀，多種修辭手法被運用到此篇文章中，可謂是一篇非常優秀且優美的文章，此文章非常適用于培養學生朗讀能力，可以將其作為學生朗讀素材。為此，在開展此類文章教學時，學生應反復朗讀此篇文章，尤其是文本內關于山水的部分，應重點朗讀文中山水的文本內容，針對此篇文章，學生應反復探究、朗讀與斟酌，在朗讀中發掘出文本的特色與美感，以此來逐步鍛煉與提升學生的朗讀能力。與此同時，在朗讀文本中將可以感受到我國祖國山河的壯美，有益于激發學生民族自豪感。

再以《中彩那天》與《尊嚴》為例，可以將此類文章作為培養學生誠信與維護尊嚴的教學資源，在課堂教學中教師應對學生進行合理的指引，重點為學生講解文本中的思想與內涵，以此來培養學生的思想道德品質，充分發揮小學語文教學的德育教學價值，通過語文的學習逐步優化學生思想道德。小學階段的學生在知識面方面還比較局限，而且自學能力與教材吸收能力也比較薄弱，為此，小學語文教師應深入挖掘并合理運用教材中的優質資源，把這些優質資源合理利用在課堂教學環節中，唯有這樣才可以優化小學語文教學質量與效率，幫助學生逐步充實與累積知識。

3.挖掘網絡中的教育資源，豐富教學活動

基于新媒體時代背景下，網絡的普及度以及運用面越來越廣泛，網絡已經和人們的日常生活、工作與學習密切相關，網絡已經是人們最便捷的生活與工作工具，為此，為深入挖掘小學語文課堂資源，最大化優化小學語文教學，就應充分利用網絡手段來充分挖掘網絡中的教育資源，以此來豐富教學活動。語文教學的根本是教材，對于教學而言，教科書起著基礎性的作用，所以，教學活動不應局限于教材，還應采取可行性辦法逐步擴展教學內容與范圍。應引導學生豐富內涵和擴展范圍，那么，網絡手段就非常適用于挖掘教育資源，在挖掘教育方面，網絡具有很高的便利性，教師應科學與合理運用網絡手段來挖掘教育資源，具體做法如下：在教學中，小學語文教師應緊扣教科書內容，利用網絡工具來搜集有關教育素材，其中包括視頻、圖片與音頻等等，將其作為教育素材合理融入課堂教學環節中，在合適的時候為學生呈現，在充實教學資源與培養學習興趣方面，網絡教育資源發揮著不可忽視的作用。

以《媽媽的愛》課程為例，首先，教師需引導學生清晰此篇文章的主題思想，當學生明確主題是母愛后，教師在帶領學生以教學內容為依據利用互聯網來搜集教學資源，可以選取《燭光里的媽媽》網絡教育資源，此首歌曲有利于調動學生的情緒，在音樂的感染下學生將可以更加深入的理解與感受到文章中母愛的內涵。此外，教師還可以利用網絡手段搜集關于母愛的公益性視頻，并將其播放給學生，讓學生觀看，視頻中形象、生動與鮮活的畫面可以深刻的觸動學生心弦，提高學生的感觸，然而值得注意的是，無論是視頻還是音樂，都應緊扣教材課文主題內容，需基于教材基礎上擴展網絡教育資源，充分發揮網絡教育資源的輔助教育價值，進一步優化小學語文教學質量。

4.挖掘身邊的生活自然資源，體現語文的人文性

除了上面所提及的網絡教育資源、環境資源與教材資源以外，還應充分發掘身邊的生活自然資源，此種教育資源是唾手可得的，是現成的資源，只需要我們選取適用于教學的資源，并創造性地運用即可。在小學語文課堂教學環節中科學利用身邊的生活自然資源會大大提高教學的實效性，會獲得預想不到的教學效果。

葉圣陶曾闡述以下觀點：“生活與文章分別代表著源泉與溪水，只有豐富的源泉才不會干枯，從而才能保障溪水可以自然活潑的流淌。”事實上，小學生的生活是豐富多樣的，例如釣魚、采蘑菇、爬山與家務等活動，這些活動都可以作為學生習作的素材。為此，在開展教學時，小學語文教師須引導并輔助學生依據自身所看、所做與所感來寫作與描述，并且還要積極和他人進行分享。

比如，教師可以合理運用班會，在班會中抽出五分鐘時間引導學生分享自己的有趣事情，包括小時候有趣的事情或者家里飼養的小動物等趣事，此外，板報、校報、廣播站與學習園地等也是有效的教學工具，教師可以在學生中評選出優秀作品，并將其展示在上述所說的教學工具中，比如校報或者學習園地等等。與此同時，校園生活也比較適用于習作活動，小學語文教師可以合理運用此教學資源，如留言與請假條等。信箱也是一個不錯的教學用具，在班級可以設置信箱，主題設置為“悄悄話”，學生們可以將自身的見解與想法投入此信箱，可以是對于教師、班級管理以及班級干部有關的想法。總之，教師可以以多元化的形式來深入發掘學生身邊的生活資源，不僅可以充實小學語文教學內容并擴展教學資源，還可以最大化呈現語文學科的人文性特點。

除此之外，教師還可以按照課文的學習來深入發掘身邊的生活自然課程資源，以《鄉下人家》為例，在學習完此課之后，教師可以組織學生走入鄉村，在鄉村中親身感知大自然的農村景色，體驗農村的風光，并將體驗寫成日記。大部分作家都是因兒時的鄉村記憶而產生創作靈感，以此創造出了優質文章。這些優美的農村自然風景可以激活學生創作的靈感，成為學生靈感的源泉，比如，學完關于寫景文章以后，教師可以引導學生創造一篇關于景色的文章，教師可以輔助學生合理運用學校資源，帶著學生一同參觀學校并為學生講解學校，幫助學生全面系統的了解學校，隨后，讓學生選擇自己印象最為深刻的地點來創造一篇文章。應按照課文內容來發掘和運用身邊的生活自然資源，有機融合課內外教學課程資源，這是發掘與整合小學語文課堂教學資源的最佳辦法。

綜上所述，基于新課改背景下，小學語文教師須逐步革新教學思想，形成新型的教學資源理念，積極發掘與運用多種小學語文教育資源，唯有這樣才能夠幫助學生逐步強化人文和語文綜合素養。經過本次探究得出，小學語文課程教育資源的利用方法是：適當地創設環境資源，為語文教學營造適宜的氛圍、挖掘教材中的教育資源，明確教學內容、挖掘網絡中的教育資源，豐富教學活動、挖掘身邊的生活自然資源，體現語文的人文性等。

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