談小學語文教學中小組合作法的應用策略

摘 要：小學語文學科基礎性較強，是一門母語學科，相較于其他學科，在掌握語文知識的同時，更加注重學生的學習能力和學科素養培養。傳統“填鴨式”教學模式的應用，一定程度上遏制了小學生的學習興趣，不利于學生學習素養培養。而小組合作法在諸多學科教學中均有所應用，其實際效果得到了眾多教育工作者的肯定。結合小學語文新課程改革相關要求，積極應用小組合作法到實處，有助于學生學習興趣被充分調動，尊重學生主體地位和個體差異，相互促進、相互影響下，高效學習語文知識。文章就小組合作法在小學語文教學中應用情況著手分析，在了解小組合作法優勢所在的前提下，依據教學實際需要靈活運用到實處。

關鍵詞：小組合作法 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.019

新課程改革背景下，小學語文課堂教學發生了巨大的變化，無論是教學理念還是教學方法，均得到了不同程度的創新。在小學語文教學中，教師作為課堂教學活動的引導者，應堅持以生為本原則，推動教學模式創新優化，營造有助于學生保持持久學習興趣的環境。小組合作法在小學語文教學中應用，充分發揮不同學生的潛能和特長，在交流、合作下高效學習，在提升語文教學質量同時，也可以促進學生的自主學習能力、團隊合作能力穩步提升，為后續深入學習打下堅實的基礎。

一、小組合作法的運用意義

小組合作法是一種應用較為廣泛的教學方法，實際效果較為理想，積極引入到小學語文教學中，對于提升教學效果和促進學生素質能力發展有著重要意義。一方面，小學語文教學中應用小組合作法，有助于激發學生的學習熱忱，充分彰顯學生的課堂主體地位。對于教師而言，可以獲得更多的時間去為學生答疑解惑，反饋學生的知識儲備情況，更具針對性的指導教學活動開展。基于此種方式，幫助學生高效學習和理解學科知識，切實提升小學語文教學效率。另一方面，可以改善以往學生被動式學習的不足，轉變師生角色，在師生高效交互下激發學生思維延伸拓展，合作學習下碰撞出新的思維火花，對于學生邏輯思維能力和創新能力發展有著重要作用。

二、小組合作法在小學語文教學中的應用現狀

1.小組劃分不合理

在小學語文教學中，小組合作法應用的一個關鍵點則是合理劃分學習小組，部分教師習慣設置小組長的方式來促進學生自主學習，但小組長多是由固定的、學習成績優異的學生擔任，一定程度上挫傷了學生的自主學習熱忱，團隊合作成效隨之弱化。還有很多教師對小組合作法認知存在偏差，認為只需要簡單劃分小組后，可以一直沿用，不需要過多的干預，完全交由學生自主學習即可。但實際上，學習小組需要合理分配成員，相互促進和影響，而小組成員經過一段時間的學習，自身知識儲備和學習能力也會隨之變化，如果仍然沿襲以往的小組劃分模式，容易挫傷學生學習熱情，滋生厭倦感和抵觸感，影響到小組學習成果。

2.小組成員分工不明確

小組合作學習中，需要選擇一名組長，成員合理分工，但實際上卻經常出現小組成員職責分工不明確的情況。教師在布置學習任務后，部分小組可以快速進入狀態，分工明確的合作學習，發揮各自特長，協作配合下完成學習任務。但是，部分小組卻存在混亂無序的情況，隨意翻課本，或是迷茫地看著黑板，也有部分小組成員之間隨意閑聊，說起與學習無關的內容，背離小組合作法的初衷。究其根本，是由于小組組長缺少經驗，無法協調成員合作學習，加之人員眾多，自控能力弱的學生配合度較差，不僅影響到小組合作學習成效，還會破壞課堂紀律。

3.合作意識不強

當前多數的學生為獨生子女，尤其是小學生年齡小，閱歷不足，長期受到父母長輩的關愛，導致很多學生的自控能力較弱，潛移默化中形成了自我、傲慢的性格。在課堂學習中，不善于和他人交流，往往以自我為中心，所以在小組合作學習中無法與他人協調配合，高效學習。結合課堂教學經驗了解到，在小組成員合作學習過程中，普遍存在各持己見，無法達成一致的情況，學生彼此之間無法友好溝通交流。部分教師也并未在組織合作學習活動前提供針對性的指導和幫助，學生對合作學習要點了解不足，成員職責分工模糊不清，合作意識淡薄。

4.學生的自控能力較為薄弱

小學生年齡小，無論是學習儲備還是社會閱歷均有所不足，自身的身心尚不成熟，因此學習中更多的是建立在興趣基礎上展開，容易出現注意力不集中，自控力不足的情況。如果教師沒有及時維持課堂秩序，可能導致學生將合作學習當作閑談的機會，浪費寶貴的學習時間，甚至擾亂課堂秩序。究其根本，是由于小學生習慣依賴教師的指導和安排，注意力容易被分散和吸引，一旦脫離教師的監督，組織性會快速下降，無法全身心投入到學習中。

三、小學語文教學中應用小組合作法的措施

1.創建合理的學習小組

小學語文教學中，小組合作法應用的一個關鍵環節則是創建合理的學習小組，需要教師結合教學內容和學生學習水平劃分小組，小組成員分工明確，合作完成學習任務，提升學習效率。在小組劃分中，不同小組之間的綜合水平相近，避免差距過大，一個小組內有學習能力較強的學生，也有成績較差的學生，相互補充、相互促進，實現共同進步的目標。每個小組可以選擇一名組長，由小組成員內部選拔，負責學習任務的分配，協調小組成員全身心參與其中。對于不同內容教學中，靈活選擇不同的方法組織小組合作學習活動，如果是課文中生字詞較多，可以由學習成績較為優異的小組長朗讀，然后小組成員分角色閱讀，最后成員之間輪流閱讀，其他成員指出其中不足及時改正，相互鼓勵下實現深入學習。

諸如，在講解《給予是快樂的》文章中，結合文章主題來劃分多個小組，組織聊天式合作學習幫助學生集中注意力，小組成員分別講述故事，闡述自己認為的給予中的快樂，在溝通交流中享受合作學習樂趣，潛移默化中鍛煉學生的語言表達能力和語文素養。

2.引導學生主動參與其中

小學語文教學主要是講述基礎知識，培養學生良好的學習素養和學習習慣，在學習生字詞和優秀文章中，感受語言文字的魅力所在，豐富情感體驗，在學習中獲得良性熏陶，形成正確的價值觀和審美意識。在教師引導下，生生交流、師生交流，潛移默化中培養學生的合作意識，在交流中分析和思考學習中的問題，對于學生的表達能力和人際處理能力提升有著積極作用。小組合作學習法充分彰顯學生主體地位，培養學生的主體性思維，在豐富知識儲備的同時，最大程度上培養學生學習熱忱。需要注意的是，學生之間存在一定學習差異，因此可能出現優等生發言較多，而部分學生不愿意參與其中。這就需要教師要觀察小組學習情況，分析學生不愿意合作學習的原因，積極引導和鼓勵，帶領學生參與其中。教師要在了解學生實際情況基礎上針對性指導和干預，鼓勵學生展現自我，認真傾聽和給出指導意見和積極的評價，讓學生感受到合作學習的樂趣，逐步提升自我，賦予后續學習持久動力。

3.鼓勵學生自主學習和管理

小組合作學習中，效率不高的原因多是由于小學生自控能力較弱，合作學習可能轉變成閑聊、睡覺的時機，破壞課堂秩序，學習效果大大下降。鑒于此，教師在創建學習小組時，要鼓勵小組長發揮領導、協調的作用，鼓勵學生自我管理和學習。定期總結和反思小組合作學習情況，積極優化和改進，令學生真正成為學習主體。另外，教師要選擇合理的評價激勵措施，一個肯定的眼神和動作，都會令學生充滿自信心，因此教師可以推行多樣化點評，有機整合教師點評、小組互評和學生自評，以此來改進不足，相互促進下，實現共同進步的目標。

總的說來，小學語文教學中積極推行小組合作學習法，是新課程改革的必然選擇，可以改善“填鴨式”教學模式的不足，充分彰顯學生的主體地位。在小組合作學習中，成員之間相互促進、相互影響、取長補短，高效學習知識的同時，促進學生個性化發展，對于后續深層次學習具有奠基作用。

參考文獻：

[1] 張海鋒《如何借助小組合作法開展小學語文課堂教學》，《小學生作文輔導》2018年第7期。

[2] 李樹茂《關于小組合作法在小學語文課堂中的應用實踐探討》，《百科論壇電子雜志》2021年第1期。

[3] 王燕君《如何通過小組合作法構建高效的語文課堂》，《中學課程輔導（教學研究）》2018年第17期。

（欒蘭，女，任職于吉林省德惠市米沙子鎮中心小學，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文）

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