以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略探析

黃忠

摘 要：語文是一門綜合性、實(shí)用性的學(xué)科，語文核心素養(yǎng)的提出反映了對培養(yǎng)學(xué)生使用語言，傳承文化的重視。因此本文從分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)而提出基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.021

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在教育中“培育出什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才”是教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)問題。而核心素養(yǎng)的提出對這個(gè)問題作出了回答，即要培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)社會發(fā)展和需求，具有綜合能力和素質(zhì)的人才。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：

第一，對語言的構(gòu)建和使用能力。通過對聽、說、讀、寫的綜合性培養(yǎng)，能夠?qū)φZ言的構(gòu)建和使用能力起到積極的促進(jìn)作用。其中，“聽、說”是對口語交際能力培養(yǎng)的要求，需要學(xué)生能夠正確的傾聽他人和表達(dá)自己的想法;“讀”是閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握閱讀文本的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立自主的閱讀，對文學(xué)作品能夠通過閱讀進(jìn)行理解，并且對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞。“寫”包括兩個(gè)方面的能力，即正確地書寫文字與文章寫作能力，這一部分要求學(xué)生能夠正確規(guī)范地寫出美觀的漢字，掌握正確的書寫方法和格式;對文章寫作能力的要求是，學(xué)生能夠根據(jù)自己的所思所見，正確規(guī)范具體地寫出一篇完整的文章，體現(xiàn)自己的思想。

第二，語文思維的發(fā)展與提升。語文教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對語言的運(yùn)用，也要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展語文思維，學(xué)會用正確的語文思考方法，遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的思維發(fā)展規(guī)律。語文思維同樣需要注意培養(yǎng)邏輯思維能力，在教學(xué)過程中做到發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，提高其創(chuàng)新能力。語文思維的發(fā)展與提升也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，可以作為廣大語文教育者的自覺追求。

第三，對文學(xué)作品的審美賞析能力。語文學(xué)科的特點(diǎn)是具有極強(qiáng)的文學(xué)藝術(shù)性，語言審美性以及文化價(jià)值性，因此對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容也包括了對文學(xué)作品的審美賞析能力，鍛煉學(xué)生對美的感知和評價(jià)，而文學(xué)審美鑒賞能力需要通過學(xué)生多閱讀、多思考來進(jìn)行訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生提供文學(xué)閱讀的熏陶，因此也是對語文教學(xué)發(fā)揮美育功能的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)的提出，也為小學(xué)語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了促進(jìn)作用，觀念轉(zhuǎn)變主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，教學(xué)的主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。主張一切以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求為主，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立地完成各種語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。而教師的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，也應(yīng)該圍繞學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，也能夠更加充分的發(fā)揮教師的引導(dǎo)和輔助工作。其次，教學(xué)的方式從過去的抽象理論講解，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。語文的學(xué)習(xí)需要在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，語言是一種重要的交際工具，過去的語文教學(xué)都把語文知識作為抽象的教學(xué)內(nèi)容，把理論知識的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際生活運(yùn)用。核心素養(yǎng)的提出改變了這一現(xiàn)狀，更加重視在教學(xué)方式上通過創(chuàng)設(shè)具體的情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中形成在生活實(shí)踐中的閱讀、寫作與表達(dá)能力。最后，在教學(xué)目標(biāo)上，從以往的教會學(xué)生語文知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的形成，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)人成長和能力培養(yǎng)的重視，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)策略

1.以學(xué)生為中心，重視自學(xué)和預(yù)習(xí)

自古以來，自學(xué)自修都是重要的學(xué)習(xí)能力，也是體現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)成果的標(biāo)志。而隨著應(yīng)試教育的興起，教師對學(xué)生知識的傳授和答疑解惑占據(jù)了教與學(xué)的主體，學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)反而受到了壓制。以現(xiàn)在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念來看，教師的作用應(yīng)該以引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)展語文思維，構(gòu)建和使用語言，賞析文學(xué)作品的能力。教師要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、性格特征、語文能力水平有充足的把握，在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和理性的批判，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生充分發(fā)散思維。

讓學(xué)生根據(jù)語文要素的要求，先對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，了解文章的大致內(nèi)容，并按照教材上的閱讀要求進(jìn)行思考和感悟，形成對詞語和句子的理解，上升到對段落和整篇文章的理解。然后根據(jù)學(xué)生的自習(xí)情況，再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的抽問，判斷學(xué)生對課文理解的情況。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生提高對課文學(xué)習(xí)的積極性，形成自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督的好習(xí)慣。

2.基于情境教學(xué)，營造課堂氛圍

語言的使用能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境教學(xué)，營造語文課堂氛圍。教師在進(jìn)行課文內(nèi)容講解時(shí)，需要為學(xué)生講解課文關(guān)鍵詞句所要表達(dá)的意思，以及作者采取這種方式進(jìn)行描寫事物的用意，讓學(xué)生能夠充分理解語言使用的方式。通過情境教學(xué)營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心投入到對課文的學(xué)習(xí)之中。通過組織學(xué)生對課文進(jìn)行改編表演等活動，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語言使用能力的鍛煉。或者在完成課文的學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生布置課堂小作文突擊練習(xí)，讓學(xué)生在作文練習(xí)中使用課文中的寫作手法和修辭方法，加深對寫作技巧的練習(xí)。

以課文《守株待兔》為例，該課文是具有現(xiàn)實(shí)意義和諷刺意味的寓言小故事，要激發(fā)學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在課前為學(xué)生播放關(guān)于成語故事的小短片，讓學(xué)生為故事內(nèi)容所吸引，從而能夠使教師更容易地引出課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂上教師可以組織學(xué)生舉行成語接龍故事會的活動，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過查找資料，閱讀書籍和相互討論進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并在課堂上進(jìn)行故事接龍的活動。這樣既提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，也增加了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了查找資料和相互交流討論的能力。

3.重視美育教育，鼓勵(lì)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞

美育教育也是小學(xué)生教育活動中的重要內(nèi)容，對審美能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生全面成長和發(fā)展。培養(yǎng)審美能力，應(yīng)該從多閱讀，多接觸，多思考開始，在語文教學(xué)中教師要多引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。并對文學(xué)作品進(jìn)行審美和鑒賞，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸形成審美的意識和能力，不斷地提高學(xué)生的審美品位。比如在《我們愛你啊，中國》的教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行集體朗誦的方式，教給學(xué)生朗讀課文的方法和技巧，并且讓學(xué)生注意朗讀語調(diào)和語氣，去感悟課文語言的節(jié)奏美和韻律美，帶著情感去朗讀課文，與文字中所承載的感情基調(diào)相適應(yīng)。通過對文學(xué)語言的賞析，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和審美能力，實(shí)現(xiàn)提升語文核心素養(yǎng)的目的。

4.加強(qiáng)人文教育，促進(jìn)文化傳承

語文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生對文化的傳承和理解方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，通過對古詩詞、文言文的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加理解傳統(tǒng)文化中的人文教育理念，感受中國傳統(tǒng)文化的豐富，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中提高對文化的傳承和理解能力。例如在《示兒》教學(xué)中，教師可以從詩詞鑒賞的角度，為學(xué)生講解這首古詩所表達(dá)出來的強(qiáng)烈的愛國之情，以此加強(qiáng)對學(xué)生的愛國思想教育。另一方面也可以從傳統(tǒng)文化的傳承角度，為學(xué)生分析古詩詞的文化價(jià)值，讓學(xué)生對中華文化中的精華加以吸收，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中美好的品德，同時(shí)可以擴(kuò)展相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生感受古詩詞的韻律之美，情感之美，意境之美，從而增強(qiáng)其文化自信和民族自信的培養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)中對學(xué)生的語言使用和構(gòu)建能力，文學(xué)鑒賞能力以及對語文思維的發(fā)展和提升的要求，需要語文教育者充分重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)方式上采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，營造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育和審美教育。

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