淺談小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

邱曉紅

摘 要：在語文課堂中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生關(guān)于語文各項(xiàng)能力的提升培養(yǎng)。而口語交際能力的培養(yǎng)是語文課堂中必備的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)生活中，需要運(yùn)用到有效的口語交際，融入自身的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活以及自我管理與成長(zhǎng)發(fā)展中，口語交際能力的高低，會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)有著深刻的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 能力培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.023

口語交際在學(xué)生的成長(zhǎng)生活中的應(yīng)用是較多的。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，教師更加關(guān)注學(xué)生的字詞認(rèn)識(shí)、語言理解、寫作能力等的提升。而較少關(guān)注到學(xué)生在口語交際方面能力的培養(yǎng)。而學(xué)生的日常對(duì)話以及學(xué)習(xí)能力、理解能力都建立在交際能力基礎(chǔ)上提升的。所以教師要針對(duì)現(xiàn)階段中所體現(xiàn)出來的語文課堂中交際能力的不足，提出針對(duì)性的策略。

一、游戲引入，日常滲透

小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是建立在游戲的基礎(chǔ)之上的。因?yàn)橛螒虿粌H能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生輕松自在的掌握課程知識(shí);而且能夠?qū)W(xué)生的注意力引入到課堂中，開拓學(xué)生在某方面的潛能。而在語文課堂口語交際能力的培養(yǎng)，教師也可以利用游戲引入的方式逐漸滲透。既能夠讓學(xué)生樂在其中，也能夠讓學(xué)生在口語交際方面有所提升。但是口語交際并不能只是單一的對(duì)話，而是應(yīng)該在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo);讓學(xué)生訓(xùn)練、逐漸提高。

例如，口語交際建立在對(duì)話的基礎(chǔ)之上，是表達(dá)個(gè)體思想的重要手段。如果學(xué)生提升了口語交際能力，那么在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中的閱讀理解能力便會(huì)相應(yīng)提升;尤為突出的是，學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展中能夠提高自身的語言談話技巧，掌握自身的價(jià)值，提升成長(zhǎng)自信心。所以教師想要在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，那么便可以以日常滲透的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。首先，是在學(xué)生的閱讀理解中引入口語交際。這種形式在學(xué)生的課本中也是較為常見。如：在學(xué)完《蟋蟀的住宅》這篇文章后，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)蟋蟀的叫聲。并且對(duì)學(xué)生提出疑問：為什么蟋蟀蓋房子的時(shí)間大多是在十月？緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲來探索教師所提出的問題。讓班級(jí)中的一名學(xué)生扮演蟋蟀，在另外探尋幾名學(xué)生扮演“蟋蟀的鄰居”，用著幾名學(xué)生分別來演示春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)蟋蟀的勞作。在春天時(shí)，“蟋蟀的鄰居”來敲門：“咕咕，請(qǐng)問你在干什么？春天來了，讓我們一起到門外看剛發(fā)芽的小樹葉吧！”接著蟋蟀來與他對(duì)話：“咕咕，我的鄰居你好呀，天氣較冷，你穿得太少，會(huì)不會(huì)感冒呀？”……讓學(xué)生自己想象蟋蟀之間的對(duì)話，并且完成口語交際的對(duì)話內(nèi)容。這樣自己能夠讓學(xué)生投入到課文學(xué)習(xí)中來，也能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，在游戲中獲取學(xué)習(xí)的樂趣。游戲的形式是多種多樣的，教師也可以通過口語交際內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，利用兩者相互促進(jìn)、互相融合。

二、情景推進(jìn)，深入體驗(yàn)

情景是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所需要建立的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在有效的情景中，可以更快地投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，建立學(xué)習(xí)的自信心。所以在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，也需要運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加深入的進(jìn)入到口語交際的體驗(yàn)中，提升自身的語文能力。而情景的建立，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練自行改變。可以是溫馨的，也可以是嚴(yán)苛的。總之，學(xué)生需要在合適的、有效的情境中，才能夠深入探索，全身心地投入到口語訓(xùn)練中。

例如，教師可以選取這樣的題材訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：談一談你的夢(mèng)想價(jià)值。首先，教師要為學(xué)生講解什么是夢(mèng)想和價(jià)值，何為“夢(mèng)想價(jià)值”。讓學(xué)生明確自己的夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，并且腳踏實(shí)地，努力前進(jìn)。借此契機(jī)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生建立近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可以由教師引出一個(gè)相關(guān)問題，然后學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M，進(jìn)行對(duì)話探討。如：首先和同桌談一談你的夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，這時(shí)學(xué)生便會(huì)說：“你的夢(mèng)想是什么？”對(duì)方會(huì)說出自己的夢(mèng)想，有說當(dāng)教師的、當(dāng)醫(yī)生的;也有說成為航海員……接著，另一個(gè)同學(xué)問：“那你要怎么做才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？”那么說出自己夢(mèng)想的那一名學(xué)生，便要思考自己應(yīng)該怎樣努力才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。有的學(xué)生會(huì)說：“我要好好努力，好好學(xué)習(xí)。”但是這種單一問題的回答不足以呈現(xiàn)出口語交際的訓(xùn)練。所以教師需要在學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出要求：要細(xì)致地說一說，自己應(yīng)該怎樣努力？可以從每一件小事中說起。這時(shí)，便可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探索。有的學(xué)生便會(huì)回答道：“我想每天早點(diǎn)起床鍛煉身體;好好吃飯，快快長(zhǎng)高，只有身體好了，才能成為一名軍人……”這樣便是讓學(xué)生進(jìn)行具體而詳細(xì)地回答，以免學(xué)生在日常回答中過于籠統(tǒng)概括。在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，讓學(xué)生多次進(jìn)行類似的口語交際訓(xùn)練，能夠訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維。讓學(xué)生在訓(xùn)練中明確前進(jìn)的目標(biāo)，認(rèn)真做好現(xiàn)在的學(xué)習(xí)工作。在這其中，教師并不能忽視學(xué)生在口語交際時(shí)思維的訓(xùn)練，因?yàn)橹挥忻鞔_的思維和歸納總結(jié)性的思維，才能夠體現(xiàn)出明確的表達(dá)與準(zhǔn)確的語言訓(xùn)練。

三、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，分層教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來說，教師做到有效評(píng)價(jià)可以直接性的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望值。而學(xué)生的日常表現(xiàn)也需要教師的積極反饋。而評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制便是教師在日常教學(xué)中所必不可少的教學(xué)手段。當(dāng)學(xué)生完成某一階段的口語交際訓(xùn)練后，教師要給予反饋與評(píng)價(jià)，并且要多以鼓勵(lì)的形式為學(xué)生樹立榜樣。對(duì)此，也可以進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)不同表達(dá)程度以及思維反應(yīng)能力對(duì)學(xué)生提出的不同要求，進(jìn)行不同方式的訓(xùn)練。這樣便可以明確對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在分層教學(xué)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力。

例如，教師在訓(xùn)練時(shí)首先為學(xué)生下達(dá)一個(gè)課堂探究目標(biāo)：這堂課讓我們一起來探究“動(dòng)手做一做”和“動(dòng)腦想一想”這兩個(gè)方面，你覺得哪個(gè)更有效？這是學(xué)生心中便會(huì)產(chǎn)生對(duì)立的兩個(gè)方向，或者有的學(xué)生便會(huì)認(rèn)為“動(dòng)手做一做”與“動(dòng)腦想一想”，這兩個(gè)方面是相互促進(jìn)的，缺一不可。那么，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行一段時(shí)間的自由討論與思考。最后，讓學(xué)生舉行辯論賽。明確讓學(xué)生分為兩個(gè)對(duì)立方進(jìn)行比賽。比賽時(shí)，通過學(xué)生激烈的答辯過程，可以體現(xiàn)學(xué)生口語交際能力。如：同樣一種情況，有的同學(xué)會(huì)說：“我認(rèn)為動(dòng)手做一做更加有效，因?yàn)橹挥袆?dòng)腦想一想的過程，而不去動(dòng)手操作;錯(cuò)誤性會(huì)大大提高。”而有的同學(xué)會(huì)說：“我認(rèn)為動(dòng)手做一做更加有效，因?yàn)樵趧?dòng)手做的過程中，可以將動(dòng)腦思考的過程加以實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證自己所想的是否正確。如果只是動(dòng)腦思考而不驗(yàn)證，那么世界上便不會(huì)有真理的存在。”這兩位學(xué)生分別從兩個(gè)方向答辯同一問題，而且說話語言也存在較大的差異。所以教師要針對(duì)每位學(xué)生的回答適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生樹立積極的榜樣，從而規(guī)范學(xué)生在日常生活中的口語表達(dá)。而在分層教學(xué)中，教師可以讓口語表達(dá)較好的學(xué)生進(jìn)行答辯，而口語表達(dá)較差的學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有參與到評(píng)價(jià)的過程中，才能夠深知每位學(xué)生的表現(xiàn)差異。并且深刻地認(rèn)識(shí)到自身與其存在的差異。教師評(píng)價(jià)的語言要采用鼓勵(lì)的形式，如果有學(xué)生在口語交際方面進(jìn)步不大，怎么教師可以讓這位學(xué)生采用“師徒結(jié)對(duì)”的形式，加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，讓這名口語能力較差的學(xué)生與班級(jí)中另一名口語能力較好的學(xué)生結(jié)對(duì)組合，讓其影響、幫助口語能力較差的學(xué)生，并且?guī)?dòng)全班學(xué)生口語交際的積極性。

總之，在小學(xué)語文課堂中，知識(shí)的構(gòu)建是非常重要的，但是語文能力以及素養(yǎng)提升是決定學(xué)生未來發(fā)展的重要方面。所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，采用日常滲透的方式，讓學(xué)生樂在其中。關(guān)注學(xué)生之間的差異，積極的采用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)狀態(tài);最后縮小在口語交際方面的訓(xùn)練差距，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的綜合提升。

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