談初中語文詩詞意象教學的策略

韓鳳霞

摘 要：初中語文詩詞教學中教師需認清意象教學的重要性，組織開展從場景化情感體驗出發的教學實踐工作。教師需利用多媒體教學工具進行詩詞作品中意象情感的分類和場景展示，帶動學生參與其中。同時堅持學練結合，強化意象分析能力。此外教師可采用詩詞創作習作教學方法，組織學生習作的方式來形成對于意象運用的正確理解。

關鍵詞：初中語文 詩詞意象 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.041

意象是詩詞創作當中主觀情感作用于現實客觀之上而形成的結合體，古代詩詞作品中意象與情感之間的關聯是詩詞鑒賞的主要手段，語文教學中詩詞教學離不開意象教學，初中語文教師需要形成對于詩詞意象教學的重視，能夠從意象類別、意象表征和意象建構意境表達情感等方面，通過一系列教學創新手段，調動學生學習積極性，強化學生的感知能力，幫助學生建立起基于意象分析的詩詞鑒賞能力。

一、初中語文教學中詩詞意象的主要構成類型

詩詞創作中，意象主要是通過象來傳達意。從初中階段詩詞內容情況來看，初中詩詞中的意象表達主要可以分為自然意象和人造意象兩種類型，不同類型所呈現出的詩詞情感和藝術特色有所不同，相應的在詩詞鑒賞分析應用中學生需要掌握的分析方法也有所不同。

1.初中詩詞中的自然意象

自然意象是指在真實自然當中存在的各類物象，通過意境創寫的方式來進行呈現，這些物象通過詩人情感之眼進行呈現出來，因此具有了情感特色。

初中語文教學詩詞當中常見的自然意象主要以自然景觀、動物、植物等為代表。自然景觀意象主要是自然環境當中存在的景色或現象，如王維《使至塞上》對于塞外風光描寫當中所寫到的“大漠孤煙”“落日”等，這類意象在生活當中較為常見，通常是自然環境當中常見的內容，詩詞作品皆有這類意象來建構一個空間環境，并以環境風貌來傳遞詩歌情感;動物類意象主要是指詩詞作品當匯總的動物，在傳統文化當中，不同動物有著不同的象征作用，因此詩詞作品也常常運用動物來進行某一種情感的指代。初中詩詞中如李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、李商隱《錦瑟》等，都出現過杜鵑這個意象。傳統文化當中杜鵑的叫聲凄厲，聲音類似“不歸”，因此杜鵑兼有沉痛泣血以及勸說返鄉歸家的內在情感;植物類意象主要是對某種植物或某種植物形態進行描寫來體現詩詞情感。例如李煜《相見歡》中就曾通過“梧桐”這一意象來表達自己國破家亡身處異地的凄涼苦悶之感。

2.初中詩詞中的人造意象

與自然意象所描寫的是真實存在于自然環境當中的物象不同，人造意象主要是指神話傳說中存在、現實自然環境當中并不存在的由詩人根據情感創造的物象。初中詩詞中常見的人造意象主要分為人造事物或某一種人類活動行為兩種。

其中人造事物主要是人為創造或深化傳說當中的內容。如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，就曾以傳說中仙人架黃鶴離開這一傳說故事來表達黃鶴樓所蘊含的離別之情。李商隱在《無題》中，則通過春蠶和蠟炬兩個真實物象的非真實想象，來訴諸獻出自己敢于付出的主題情感;人類活動行為物象主要是指文化傳統當中具有深刻內涵的活動習慣，這類活動習慣擁有較為深層次的文化隱含特性。例如憑欄、登高、飲酒等，這一類意象在初中詩詞當中較為常見。杜甫《登高》是最為典型的人類活動行為意象作品，詩詞從秋日登高這一活動場景來表達詩人自己年老體衰無所作為的悲戚之感。這一類意象有著較為明顯的指代性，能夠從文化意涵角度進行情感價值的同質化分析。

二、初中語文詩詞教學中存在的主要問題

1.詩詞教學中意象挖掘不夠深入

詩詞中意象表達是理解詩詞作品的重要“窗口”，也是幫助學生形成詩詞感知能力的關鍵，但是從目前教學情況來看，初中語文教學當中教師教學缺少對于意象教學的重視，忽視了不同文體之間的差異性，導致詩詞教學中意象內容的挖掘不夠深入，學生既不能了解什么是意象，也不能從意象視角出發進行詩詞解讀。

首先，詩詞教學方式與現代文教學方式沒有明顯的差別。初中語文教材當中教學內容主體為現代文，詩詞作品的篇幅占比較少。因此在實際教學過程中，教師所進行的詩詞教學方式與現代文教學方式并沒有進行相應的區分，導致課堂教學仍然是以文本閱讀、逐段分析、全文梗概和中心思想的框架教學模式為主，導致學生的學習重心停留在對于詩詞當中生字詞的掌握以及對于詩詞作品的背誦默寫之上，而缺少了從意象出發進行意象特征分析，來探索詩詞情感的教學環節，導致部分學生即使到了初三尚不能完全認識了解意象，缺少對于詩詞作品的情感分析能力。

其次，教師所采用的教學方法缺少對于詩詞作品本身特點的關注。詩詞與現代文以及文言文文章有著極大的差別，一方面詩詞本身內容更加凝練，情感表達更多以意象的方式進行呈現，因此詩詞作品在情感邏輯線索方面更加跳躍和隱晦。另一方面，不同詩詞體例在內容創作方面有著一定的規律，除初中階段接觸到的長篇敘事詩如《木蘭辭》《陌上桑》等，大部分抒情詩有著十分典型的狀景抒情、敘事抒情特點，通常情況下上半部分為事件敘述或景物描寫，而下半部分為情感的抒發。前后兩個部分之間有著緊密的聯系。但是在實際的教學當中，教師缺少從詩詞文體特征出發，組織開展教學工作。導致學生在學習詩詞作品、理解詩詞作品時，仍然以現代文或文言文的閱讀方式進行感受和體驗，導致學生陷入認知偏差當中，很難真正了解到詩詞的情感特色和創作規律，也無法認識到詩詞意象與詩詞情感之間所擁有的聯系。

2.教師教學方法單一枯燥，無法吸引學生的學習興趣

詩詞作品本身的情感含蓄委婉導致初中階段學生學習起來更加困難，初中接觸到的詩詞作品絕大多數要求背誦，學生缺少對于詩詞的學習興趣，同時感受到較大的學習壓力，無法從課堂學習當中體會到詩詞在情感表達方面精湛傳神的藝術魅力。造成這種情況的主要原因在于教師的教學方法過于單一枯燥，大量機械化的訓練內容導致學生無法從情感體驗層面感受到詩詞作品之美，最終喪失詩詞作品的學習動力。

觀察發現，詩詞作品當中意象的運用，與當代社會環境之間有著巨大的時間差距，導致學生無法在生活當中直接接觸到這些意象，只能夠通過教師在教學當中進行講解、解讀來了解意象背后內涵。例如在自然意象當中，落日、月明等意象，學生能夠較為直觀地形成感知，但是杜鵑、大漠這類意象，學生很難接觸，同時對古代文化當中的情感賦予情況會感到莫名其妙。其中杜鵑的文化意象內涵來源于杜鵑本身的叫聲，對于學生來說，即便教師通過多媒體課件進行杜鵑聲音的播放，也無法使學生產生杜鵑與“不如歸去”這個有著文化隱含義內容的直接聯想，最終導致學生無法產生情感層面的認同。

課堂教學中，為了能夠提高課堂教學效率，針對這一類學生無法進行直觀感知產生情感體驗的意象內容，教師所采取的教學方法是強行記憶，要求學生通過記錄筆記的方式，將類型意象與其所對應的情感內容進行聯合記誦，使學生掌握以達到教學目的。但從實際效果來看，機械式的內容記憶不僅導致學生學習興趣進一步喪失，也容易出現內容記憶的混淆。學生只知其然不知其所以然，無法從意識觀念層面完成對于意象內容和意象作用的理解，自然而然也無法從根本上理解認同意象，無法掌握詩詞鑒賞的技巧。

三、初中詩詞意象教學問題的原因分析

1.缺乏對于詩詞意象教學的重視程度

目前初中語文教學仍然存在一定的應試教學思維，教學內容的重心更多向考試內容傾斜。初中語文考試中詩詞內容更多以詩詞詞句默寫為主，涉及詩詞鑒賞分析的內容較少，分值占比較低。因此在詩詞教學方面，教師更多采取更具效率化的詩詞背誦方式展開教學工作，學生對于詩詞的理解能力僅要求能夠大概掌握詩詞內容即可，并沒有深入進行詩詞情感的感悟和詩詞創作意象方法的分析，導致教學當中意象部分的教學并沒有受到教師的重視。在這種教學環境之下，教師很難真正投入到意象教學，嘗試進行更為細致的意象解析，幫助學生從情感層面加以理解，學生也不愿將過多的精力投入到考試并不涉及或很少涉及的詩詞意象當中去。

2.詩詞教學缺少方式方法創新

隨著信息技術的廣泛應用，課堂教學當中各類信息資源也開始發揮教學作用幫助學生形成直觀認知，調動學生的學習興趣。大部分詩詞意象與學生的時空距離較為遙遠，教師更多通過多媒體設備進行圖片、聲音的展現來幫助學生理解。但是實際教學當中，雖然大部分教師認識到了多媒體教學方式能夠使詩詞教學內容更加直觀，更容易為學生所接受，但是教學方式的選擇卻仍然相對死板和沉悶，在教學當中為了追求教學效率，更多以較為機械的方式來進行教學，例如在教學中，教師通過多媒體展現意象對照表格，以此來幫助學生了解不同類型詩詞意象所表達的詩詞情感。從本質上來看，這種意象教學方式與傳統教學模式并無區別，也無法引起學生對于意象的關注與理解，反而增加了學生學習壓力。

3.缺少情感投入

情感共鳴是語文教學重要的教學手段，也是構建學生與語文內容之間交流交互的重要前提，詩詞意象教學更是需要依靠情感體驗下的情感共鳴來實現認知和理解。但是在教學當中，教師較少從學生的情感角度出發，進行情感建設。當前初中階段學生獲取信息較多，思維更加復雜，教師缺少對于學生情感世界的關注，導致無法建立起情感聯系，無法幫助學生形成對于詩詞情感的正確認知，無法真正進入到詩詞作品的情感環境當中。

四、初中詩詞意象教學的創新策略

1.采用場景化的意境教學

意象在詩詞作品當中的情感呈現不是孤立的，而是通過創造意境的方式來展現場景環境，以此來完成情感傳遞。在教學當中，教師要善于以情感場景搭建為出發點，幫助學生從情感感受層面感知場景環境，了解詩詞意象所表達的深厚情感。

例如在《書憤》一詩中，詩人陸游以“船”“雪”“渡口”“鐵馬”“秋風”“城關”六組意象，展現了波瀾壯闊的戰爭場面，進而表達自己壯志難酬無能為力的內心境遇。在教學當中，教師可以從詩詞的畫面感出發，通過播放相應媒體影片的方式，將詩歌所呈現出的空間場景直觀地呈現在學生面前，引導學生從畫面、音樂等多種情感通道當中，感受夜晚城關秋風蕭瑟，戰馬飛馳的壯闊戰爭場景。而在場景展現之前，教師應當通過詩人生平的介紹，來對詩詞作品的意象場景進行鋪墊。當學生了解到陸游想要報效國家卻未能得到重用時，便可以帶入到詩人此時此刻內心激烈掙扎矛盾復雜的情感環境當中，完成詩詞意象的情感體驗。

2.學練結合進行意象鞏固

學生對于意象的理解和認知需要在不斷聯系當中進行鞏固，從而形成對于意象與詩詞作品情感的聯動性分析判斷，從而實現對于詩詞作品的解析。意象教學不僅僅停留在理論教學，還應當借助學練結合策略，通過鍛煉培養學生對于意象在詩詞當中作用和情感表達的正確認知。

教師在詩詞意象教學當中，可以嘗試運用導學案教學方法，通過編寫導學案的方式，形成意象賞析的練習思路，幫助學生進行詩詞意象的賞析練習。學生需要從自主搜集資料、嘗試對詩詞類型進行解讀等方面，對詩詞當中的意象運用和意象所表達的詩歌情感等進行解析，同時可以根據自身看法，對于詩人在詩詞創作中運用意象的方式和如何進行表達情感，進行論述，以此啦表達自己對于詩詞創作的看法。

3.嘗試進行詩詞創作

對于詩詞意象的感知和理解，還需要嘗試親身實踐，教師在教學當中可以嘗試組織學生進行詩詞創作，引導學生合理運用意象，通過意象表達完成對于情感的書寫。通過親身參與創作的方式，可以幫助學生更加直觀地了解意象在詩詞作品當中的主要作用，明確情感表達的主要方式，有助于學生進行情感解析。

筆者在初中三年級的語文教學當中，曾經組織學生開展詩詞創作的教學嘗試，通過詩詞語感培養和意象教學方法，引導學生利用常見意象進行自由自主的詩詞創作。下例為初三學生創作的詩詞作品。

離別

忽有一日秋風起，月落風高落雨稀。

聽窗小睡難擁枕，何日重逢夜雨時。

這首詩詞習作雖然相對幼稚，在內容創作方面相對混亂，但是學生能夠嘗試將秋風、落雨等意象應用到表達離別的情感當中，并通過場景描寫來呈現所處的離別場景，表明學生對于這一類意象的情感特征有了一個較為明確清晰的認識，能夠通過對于意象的運用來完成情感的表達。

綜上所述，通過詩詞創作的習作訓練，可以幫助學生進一步感受詩詞意象的特征，了解詩詞意象在詩詞創作中的重要意義，更好地進行詩詞理解和詩詞賞析。

參考文獻：

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