中職專業課程教學中融入思想政治教育的策略研究

摘 要：中職教育是現代職業教育體系的基礎，對國家構建高水平、高層次技術技能人才培養體系起著重要作用。中職教育本質是立德樹人，立德樹人必須要全員育人、全過程育人、全方位育人，將思想政治教育融入教育教學全過程，中職專業課程教學是思想政治教育的重要場地，因此發揮專業課程育人功能十分必要。本文通過解讀“課程思政”內涵，闡述當前專業課程教學融入思政元素的主要困境，最后提出思政教育融入中職專業課程教學的策略。

關鍵詞：思想政治教育 課程思政 專業課程 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.049

中職教育是現代職業教育體系的基礎，對國家構建高水平、高層次技術技能人才培養體系起著重要作用。中職教育本質是立德樹人，立德樹人必須要全員育人、全過程育人、全方位育人，將德育融入課程教學、技能培養、實訓實習。中職專業課程教學是思想政治教育的重要場地，堅持徳技并修，對培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠有著重要意義。

一、中職專業課程教學中融入思想政治教育的必要性

中等職業教育肩負著培養大批能工巧匠、大國工匠的使命，這就要求中職學校要把培養德技兼備的技能人才放在首位。在立德樹人、以技化人目標指引下，將思想政治教育融入課程教學是形成全員育人、全程育人、全方位育人格局的重要前提。

二、中職專業課程教學中融入思想政治教育的主要困境分析

（一）“課程思政”理念不足

通過中國知網查閱、整理相關資料，得出“課程思政”建設如今仍處于前期探索階段，專業課程教學中融入思政元素的理念未深入人心，導致思想政治教育與專業課程教學“兩張皮”現象普遍存在。

以重慶市科能高級技工學校為例，學生的思想政治素養主要通過開展思想政治模塊課程、團課、社團活動、主題班會等渠道培養。該校面向所有專業開設《職業道德與法制》《中國特色社會主義》《哲學與人生》等思想政治模塊課程，雖然設置了明確的課程目標，但是受中職學生 “技術至上”思想影響，諸如壓縮思政課時、思政課集中授課等現象層出不窮，思想政治理論課程地位不高，思政課教師被“邊緣化”“孤島化”。

另一方面，專業課教師對思想政治教育重視度不夠。一部分專業課教師長期致力于專業課程的教學和研究，對本學科、本專業之外的事情不大關心，普遍認為思想政治教育是思政課教師的事，是班主任、輔導員的事。還有一部分專業教師對“思政”的理解很狹隘，認為“思政”就是“政治”。 在“重技輕文”“重技輕德”思想支配下，主動系統學習、研究思政教育理論和教學的專業課教師自然就為數不多。

（二）機制不健全

“三全育人”理念和“大德育”觀點早已提出，但由于教學理念出現傾斜，因此未形成真正有效的機制和平臺。

（三）行動不夠

在現階段人才培養方案設計中，只涉及學生理想信念教育、道德品行教育等，未充分結合學校特色、專業特點提出人才培養目標。

在課程體系建構中，只有公共基礎課和專業技能課。思政教育內容主要通過公共基礎課中的思政課程等開展，因此思政教育開展路徑不夠寬。

在課程思政內容開發上，專業教師將教學重點放在專業知識傳授和專業技能德培養上，沒有結合專業課程特點挖掘思政元素。

在課程思政考核評價上，沒有考核評價標準，考核評價缺位。

三、中職專業課程思政的有效途徑分析

（一）強化全員培訓，提升課程思政意識，提高課程思政能力

教師是思想政治教育與專業課程融合的關鍵因素。

要發揮專業課教師在課程思政中的重要作用，首先提高專業課教師對課程思政的認識，培養專業課教師思想政治素養。集中學習相關通知、文件，明確課程思政已經上升至政策層面。請知名專家做思想政治理論知識相關講座，提高專業課教師思想政治理論水平。邀請實施效果顯著的高校專業課程教師傳授課程思政構建經驗，對中職專業課教師課程思政教學實施指導、培訓，消除專業課教師存在的“專業課程無思政”想法，樹立育人為先的教學理念。將課程思政專題培訓納入教師培訓體系，進一步強化專業課教師課程思政建設意識，培養專業課教師思想政治素養。

其次，提高專業課教師課程思政能力。專業課教師要研究學生的能力，不僅要研究專業知識水平、學習習慣和學習能力水平，還要深度研究學生思想、態度、價值觀，以便在課程思政中做到因材施教。在實施教學過程中，采取多元化教學手段提高課程思政效果。通過科學分配小組，營造合作氛圍，發展學生的溝通、傾聽、協作、組織能力;通過制定考核標準，培養契約精神;通過角色扮演法強化分工意識，提高崗位責任意識;通過創設基于問題的探究式學習情境，營造倡導思考的學習氛圍，發展學生的思辨能力和批判性思維;通過組織小組合作學習，

（二）建立健全體制機制

建立課程思政教學改革領導小組、課程思政指導委員會，構建自上而下、層級分明的領導管理機制。建立課程思政與思政課程同向同行聯動機制，形成協同效應。構建導向明確的激勵機制，充分發揮激勵引導作用。對實施課程思政成效顯著的學院和教師，要及時進行表彰、經驗介紹和推廣，對取得實效的教師進行一定的政策傾斜。

（三）實施融合行動，構建課程思政體系

1.修訂人才培養方案

中職學校要在“大思政”前提下，結合學校自己獨特的文化特色和發展規律，因“校”制宜確定人才培養目標。在人才培養目標指引下，結合開設專業、學科特點，科學、合理修訂人才培養方案。

所謂“大思政”，就是一體化領導、專業化運行、協同化育人的理念和體制機制，目的是通過構建思想政治教育的大格局和有效協同的體制機制，打好組合拳，推動各領域、各環節、各要素協同育人，以增強思想政治教育的實效性。

2.課程體系建設

要科學合理進行課程設置。除了必修課程，還要為學生提供大量的公共選修課程和豐富的專業選修課程。培養學生的人文情懷、社會情懷，提升國家情懷、政治擔當。專業選修課要結合不同專業開設，比如汽車維修技術專業可以開設二手車鑒定與評估、汽車保險與理賠等專業選修課。二手車鑒定可以滲入愛國情懷、誠信教育、法制教育等思政點，汽車保險與理賠課程對學生進行重合同、守契約及友善互助等思想政治教育。

3.開發課程思政內容

課程思政是以課程教學為載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合起來的一種思想政治教育形式。在不影響課程本身邏輯、結構的前提下，對教材實施二次開發，由思想政治理論教師、專業課教師、課程專家、學生等組成教材開發組。理論課教師和專業課教師對課程蘊含的思政點進行梳理，結合課程性質、特點將思想政治教育基因植入課程。課程專家從學生身心發展規律、課程運行規律深入分析，使課程能科學運行。學生是教材的直接受眾者，教材二次開發要重視學生的建議。

現代學徒制是中職學校深化校企合作、推進工學結合、知行合一的人才培養模式。這種人才培養模式由教師、企業專家共同制定人才培養方案，通過訂單培養、頂崗實習等途徑開展，教師和企業技術人員共同開發教材、制定考核標準。

4.科學監控質量

思想政治素養的發展是一個循序漸進的過程，在開展評價過程中，要注重明確評價主體、評價原則、評價方法等方面。首先，要明確評價主體。中職院校評價主體有專業課教師、學生本人、思想政治理論課教師、班主任、選修課教師等。既要保證各個評價主體的獨立性，同時又要注重將各個評價主體的評價結論合成。其次，評價要注重定性評價、過程性評價、描述性評價，遵循循序漸進的評價原則。再次，可以采取思想發展檔案法、關鍵事件法、評價表法等方法進行評價。

綜上所述，課程思政還是一個新的教育理念，中職學校要真正重視課程思政建設，領導層著重完善思政教育責任機制，創新思政教育考評機制，優化思政教育提升機制，教師要提高思政教育治理能力，在課程設計、教學活動中有效融入思想政治教育要素，這樣才能有效提高課程思政協同育人能力。

參考文獻：

[1] 高德毅、宗愛東《課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，《思想理論教育導刊》2017年第1期。

[2] 邱偉光《課程思政的價值意蘊與生成路徑》，《思想理論教育》2017年第7期。

（馬蘭，1981年生，女，漢族，山西人，研究生，中級教師，研究方向：機械）

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