智慧校園環境中樂道作文教育模式創新研究

王桂林

在互聯網時代建設智慧校園是教學發展的必然趨勢，智慧校園能夠有效促進教育行業往現代化的方向發展。語文教學中，作文教學是難點也是重點，將信息技術與作文教學結合起來，能夠充分發揮信息技術的輔助教學作用，有效提高作文教學的質量。本文基于智慧校園的背景，對樂道作文教育模式進行了研究，以期提高作文教學的質量。

在信息技術高速發展的當下，如何利用現代化的教學手段來提高課堂教學的效率，將信息技術與學科教學整合，從而達到優化課堂教學的目的，這是目前教師在教學過程中需要解決的問題之一。

一、智慧校園的概念

所謂智慧校園指的是利用互聯網、大數據以及云計算等技術，打造的一種嶄新的教育形態以及全新的教育模式。智慧教育主要是通過云平臺將智慧模塊和教學場景結合起來，信息能夠向上匯總，也能夠向下分流，從而實現教育行業中信息的高效運用。因此，在智慧校園環境中進行作文教學，就能突破傳統教學的局限性，教師和學生可以及時獲取網絡資源，學生在這種全新的教學模式下肯定會有所收獲。

二、互聯網時代作文教學方式的探索

智慧校園是基于信息的發展，在數字校園的基礎上提出來的全新概念，其中智慧所包含的是在信息技術條件下一種全新的教育教學管理模式，它具有很強的系統性和時代性。網絡學習環境是普通數字化學習環境的升級，能夠滿足當代學生對于學習環境的要求，也為當前教學方式的變革提供了技術條件，為教育的信息化指明了發展方向。就目前移動教學平臺和寫作訓練的教學成果看，國內外目前很少有將智慧教學平臺和寫作教學結合起來的研究，也少有人能夠基于時代發展的背景，去研究兩者之間的互動特征。因此在互聯網時代，尋求適應社會發展的新型作文教學方式，是急需研究的項目。

三、有關寫作訓練的理論和實踐研究

在《提高學生寫作的有效策略》一文中，作者曾經提出了11種教學策略，其中寫作策略過程、過程寫作法、揣摩范文等和樂道作文教學模式密切相關。寫作策略是指明確學生在寫作過程中的構思、修訂以及編輯的策略，這些策略包括寫作的步驟，如過程寫作法，還要掌握一些具體的寫作方法，比如敘述類文章或勸說類文章的寫作技巧;另外還有團隊合作和頭腦風暴等寫作技能;寫作過程法指的是寫作是問題解決的一個過程，強調在寫作中的認知活動，尤其關注寫作的步驟，如構思、立意、取材等環節，強調學生之間的交流溝通，注重營造良好的寫作氛圍，強調寫作也要從讀者角度思考，并自我反思，是滿足學生個性需求的寫作。揣摩范文的意思是教師要為學生提供優秀的范文，學生通過分析和理解范文中的寫作技巧，進行模仿，寫出類似的文章。

四、智慧校園環境中樂道寫作教學模式的探究

就目前語文教學現狀來看，作文一直都是教學的重點和難點，但是大部分教師仍然停留在傳統的教學方式上，教學效果不明顯，同時針對性的訓練也比較少。為了解決目前作文教學中存在的問題，本文提出了樂道作文教學模式，并且詳細探究了該模式中的具體步驟。

1.創建寫作任務

教師可以在學習平臺上布置寫作任務并提供相關素材，學生在接收了學習任務包后，下載好資源就能開始自主學習，然后寫作。最后把寫好的作文上傳到學習平臺，教師根據平臺的評分制度，按好、中、差三個標準對文章打分。

2.平臺評分

在智慧校園中，網絡平臺可以對學生的作文做出評價，一改傳統教學中教師一人批改多名學生作業的情況，減輕了教師的負擔。學生將作業上傳到平臺，讓平臺的系統為作文打分，提高了對學生作文的反饋效率。在評分標準上，按照寫作技巧來劃分，可以通過對主題關鍵詞的提取和概念內涵的體現程度進行評價，另外主題明確，線索清晰，文末點明主題也是評價的關鍵，評價之后還會給出相應的修改意見。這就要求學生根據給出的材料進行思考，確立中心詞，然后結構文章框架。在寫的過程中，一定要注意論證的合理性和條理性，主次也要分明，將自己的觀點和思想融入到作文中，從而升華文章的思想高度。所以說學生在下筆之前，要理出一條清晰的主線，然后選擇合適的素材，將素材與觀點完美融合，這樣寫出的作文有理有據，有思想內涵也有思想深度。

3.教師反饋

教師能根據平臺提供的數據了解學生目前對于知識的掌握程度，分析學生之間的差異性，找出學生之間的共性問題，然后教師在教學平臺系統給學生作文打分之后再做一次評價，并將具體的修改意見及時反饋到平臺中。學生能夠根據教師所給的反饋信息找出自己作文中存在的問題，查漏補缺，提升自己寫作的能力。

4.作文展示

在課堂教學開始，作為課堂導入，可以展示一下個別學生的作文，讓學生交流點評，并給出相應的修改意見。

5.作文升級

在對學生的作文進行點評之后，教師可以基于同一命題對學生作文進行不同檔次的劃分，然后在課堂進行分析比較，讓學生從不同檔次作文的異同中，發現自己寫作上的問題，對自己的作文進行升格。教學完成之后，學生對原有的文章進行修改后上傳到學習平臺上，供小組和教師批閱。

6.小組合作探究

在學習過程中，教師要為學生留足自主探究的時間和空間，讓學生以小組為單位，利用電子設備如手機平板等，共同審閱組內成員的作文，指出文章的不足之處，圈出文章中的好詞好句，然后按照評分標準打分。

7.總結評價

小組推選出組內優秀的作品，在班級展示;再評選出最優秀作文，請作者講述自己構思過程和修改的心得，最后教師進行補充和總結性評價。

該教學模式在智慧校園環境中，能夠提高寫作訓練各模塊之間的關聯度，加強生生和師生之間的交流互動，拓寬互動的渠道，幫助教師獲得更多的課程資源，幫助學生提升作文水平。

五、智慧校園環境中樂道作文教學模式的策略研究

依照學生在寫作過程中的審題、構思，以及修改、評價等步驟，探索在移動技術環境中，學生寫作訓練深度互動的策略。

教師利用信息技術制作微課視頻和PPT課件等，教授寫作的技巧，并且利用學習平臺評價作文，以提高學生對于作文的鑒賞能力，反思自身寫作的不足。利用信息技術創設情境進行教學，有針對性地進行作文訓練，提高學生的作文水平。

綜上所述，隨著教育的不斷改革和信息技術的不斷發展，智慧校園的新型教學模式已經被廣泛認可，并且促進了教育教學模式的創新。智慧校園環境能夠有效改善寫作教學質量，將全新的教學理念帶入課堂教學中，提高教學的質量和效率。教師借由現代信息技術完成對于教學過程的革新，體現了學生在學習中的主體地位，尊重學生的差異性，提高學生的創造性，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習潛能，促進其寫作能力的提升。

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