小學寫作先導式教學模式研究

崔艷

先導式教學能充分凸顯學生的教學主體地位，提升課堂教學的效率。在小學作文課堂進行先導式教學，可以讓學生充分參與到各個學習環節中，通過讓學生觀察、體驗、交流、寫作、閱讀等，培養學生的思維能力、表達能力與寫作能力，達到寫作教學的綜合目標。教師在采取先導式教學組織作文課堂時，要結合實際教學情況，參考學生的語言能力，設計易于學生參與的教學活動。多樣的教學活動設計，能更好地為教學主題服務，可以提高學生的語言表達能力，活躍學生的寫作思維，促進學生作文水平的逐漸提升。

一、創設情境引導學生參與

在先導式寫作教學中，教師要創建開放多元的課堂，通過各種方式提高學生的教學參與度，突出學生的教學主體地位。教師可以結合具體的寫作主題創設相應的教學情境，讓學生快速進入學習狀態，指導學生理解寫作要求，并且迅速活躍學生的思維，讓學生產生自己的思考，并且明確寫作方向。情境創設可以有不同的切入點，如果寫作主題和學生的生活密切相關，教師可以設計生活化的學習情境。營造輕松有趣的學習氛圍，可以讓學生在參與活動的過程中快速建立學習認知，為后續的寫作訓練奠定良好的基礎。

以“寫觀察日記”這一主題的教學為例，教師可以先讓學生閱讀一些好文章，看看作者是如何觀察與記錄具體事物的，學習其中的寫作手法。為了讓寫作教學更加高效，教師可以選定具體的寫作主題，比如，可以創設購物情境，讓學生觀察超市里商品的陳列方式，觀察和記錄人們購物的整個過程。為了有直觀的感受，教師可以在網絡上搜尋相關素材，讓學生進一步了解超市內的購物方式，之后再寫關于“一次購物體驗”的作文。教師在引導學生學習寫作方法的過程中，可以先讓學生討論自己記憶深刻的購物體驗，然后描述一些物品的具體特征。用這樣的方式鍛煉學生的觀察能力，能讓學生更好地完成寫作任務。情境創設能讓寫作訓練過程得到合理拆分，能為學生的文字表達提供參考，并且能展現有用的寫作素材，會形成良好的寫作訓練開端，讓學生之后的寫作過程更為順暢。

二、在課內文本中獲得發現

針對小學生開展的寫作訓練，增加學生的語言積累很重要。大部分小學生在寫作時會出現不同程度的語言匱乏，或者表意不清晰、表意不準確等問題。因此，逐漸豐富學生的語言積累，提高學生的語言表達能力，在寫作訓練中極為重要。教師要充分利用現有的課內資源，通過引導學生分析和研讀課文，學習文章的語言表達方式，積累其中的好詞好句，把這些內容慢慢吸收到自己的作文中。只有這些積累越來越豐富，學生的語言能力才會慢慢變強，在寫作時語言表達才會清晰流暢，作文水平也會有明顯提升。

例如，在教學《秋天的雨》時，教師可以讓學生結合文章展開想象，思考一系列問題。比如讓學生在自己的腦海中搜索親眼所見的或是想象的秋天的景象，尤其是秋天下雨時的場景，并用恰當的詞語進行描述。教師要充分激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力，鼓勵學生暢所欲言，再讓學生閱讀課文，分析作者的表達方式，學習其中的語言表達技巧。教師還可以讓學生記住課文中關鍵的詞語或句子，然后再深入分析文章，與自己的想象對比。這種層層推進的學習活動，能讓學生的語言感受力更強，并能積累更多優質的語言素材。在這樣的背景下，學生的作文水平會慢慢提升，在寫作時才會有更精彩的語言表達。

三、加強學生生字詞的積累

低年級的小學生還沒有開始正式的寫作訓練，這個階段主要以口語交際訓練為主。在低年級的課堂上，教師一定要加強學生對生字詞的積累，幫助學生找到理解和記憶字詞的相應規律，不斷提升生字詞的學習能力。教師還可以從簡單的生字詞教學出發，設計靈活的口語交際訓練，提升學生的口語交際能力，為后續的寫作訓練奠定基石。

例如，在學習《金木水火土》時，教師要讓學生掌握這幾個漢字的寫法和含義。教師可以在課堂上采用先導式的教學方式開展教學活動，幫助學生更好地理解這幾個生字。考慮到漢字是很典型的象形文字，為了方便學生理解和記憶，教師可以采取更靈活的教學方法，把實物和具體漢字進行對照，讓學生找到其中的內在關聯，在加深學習印象的同時，能幫助他們更牢固地記憶這些漢字。隨后，教師可以讓學生用自己的語言分析這幾個漢字，在腦海中形成畫面，加深印象。教師還可以讓學生在這幾個漢字中選擇自己最感興趣的，口頭描繪和這個漢字相關的內容。比如，選擇“水”的學生，可以說一說生活中都有哪些水、水有什么重要作用，以及為什么要保護水資源等。這種開放有趣的口語表達練習，既是在鞏固學生學到的知識，也是在鍛煉學生的思維能力和語言表達與應用能力。這樣的訓練能增強學生的綜合學科能力，不僅能讓學生掌握漢字學習的方法，還能提升學生的語言表達能力，對今后的寫作訓練也會有幫助。

四、運用先導式讀寫結合訓練方法

在語文課堂上，教師可以嘗試各種讀寫結合練習，把先導式教學融入其中，獲得最優的綜合訓練效果。小學語文課本中的文章都有可讀性，不僅語言表達上準確生動，所采用的寫作方法和表達方式等也值得學生學習。在學生的寫作能力還未完全形成前，教師可以先從簡單的讀寫結合訓練出發，通過讓學生仿寫、續寫文章，降低寫作訓練的難度。教師在開展先導式讀寫結合訓練時，要從學生自身的生活經驗和體驗出發，鼓勵學生寫真實的生活和傳遞真實的情感。以這樣的方式寫作，會讓學生找到更多自己真正想表達的內容，養成良好的寫作習慣。

在學習《童年的水墨畫》時，教師可以采用作文先導式教學方式，讓學生以“我的童年”為主題寫作，不斷提升學生的寫作能力。這個時期的學生正在經歷美好的童年，因此對童年里那些或有趣、或難忘的事會很有感觸。在進行讀寫結合練習時，教師要引導學生從自己真實的經歷出發，表達真情實感。教師可以先提出一些問題讓學生思考，比如“同學們，大家童年遇到過哪些開心或是難過的事，用幾句簡短的話描述一下”等。對于小學生來說，童年記憶是十分美好的，在教師的引導下，學生能找到自己想表達的內容，并用簡短的話語講述出來。不僅如此，學生還可以參考課文，回憶課文行文布局的方法，體會課文的情感表達，學習課文中的寫作方法，將其中的好詞好句用到自己的作文中。這是很有代表性的讀寫結合訓練，有助于學生快速進入作文情境，體驗到寫作的樂趣，并且能有針對性地提高學生的寫作能力。

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