小學高年級口語交際的教學研究

王燕

針對高年級學生開展口語訓練時，教師要從學生的語言能力出發(fā)，結合口語交際的主題，創(chuàng)設各種語言表達和交流的學習活動。在口語交際課堂上，教師要致力于為學生營造輕松有趣的交際氛圍，設計有討論價值的話題，讓學生在鍛煉口語表達能力的同時，也能提升自身的思維能力和綜合學科素養(yǎng)。合理設計高年級口語交際課堂，能讓學生的口語表達能力得到強化，更順暢地展開口語交際，進而在課堂上獲得綜合性的學習收獲。

一、在口語交際中活躍學生的思維

想組織與創(chuàng)設內容豐富的口語交際課堂，基于口語訓練鍛煉學生的寫作能力，教師要以更加開放的觀念設計教學內容。為了激發(fā)學生的口語表達熱情，教師應該設置學生感興趣的討論話題，這是讓學生充分參與到教學活動中的基礎。在口語訓練中，教師除了要鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，還要有意識地訓練學生的思維能力。學生只有具備較好的思維品質，才能在頭腦中有效組織語言，提煉合適的觀點，讓自己的表達完整且清晰，這些能力表現在寫作活動中也是如此。因此，教師在開展口語交際訓練時，設計的話題或討論問題時要提供思考的空間，讓學生找到多種表達路徑，能進行觀點的多樣化表達。這樣的教學設計不僅可以讓口語交際課堂充滿樂趣，也能讓學生的思維能力得到發(fā)展。在這樣的訓練中，學生能進行更全面的口語練習，有更加豐富多樣的收獲。

在開展“意見不同怎么辦”這一主題的口語交際時，教師可以讓學生大膽思考在生活中與其他人產生意見沖突了該怎么辦?？梢詣?chuàng)設這樣的具體情境：“班級中有些同學迷上了電子游戲，每天一放學就沉浸在游戲中，既影響學習，又無益于身體健康。當你和這些同學表達自己的觀點時，他們并不認同，覺得玩電子游戲是對學習生活的調劑，可以放松身心。對此，你想一想，如何說服對方，讓對方認同你的觀點？你可以在小組內和其他成員交流，表達自己的意見;也可以小組合作交流，派代表扮演各種角色，完成這次口語交際。”學生在交流時各抒己見，紛紛表達了自己的看法，并且試圖說服對方，有的學生還把自己的觀點整理成文。整個口語交際過程中，學生除了要思考如何有效表達自己的想法和觀點，也需要相應思考如何駁斥對方的觀點。整個交流過程讓學生的口語表達得到了鍛煉，思維能力和思維品質也得到了提升。這樣的口語交際活動會讓學生更易于參與其中，可以活躍學生的思維，提升學生的語言組織能力和表達能力，實現預期的教學目的。

二、為口語交際創(chuàng)設良好的情境

口語交際應當更多以有趣的活動的形式展開，這樣可以讓學生快速進入交際氛圍和學習主題中，激起學生強烈的表達欲望。語文教材中的很多口語交際話題都帶有較強的生活色彩，或者是一些學生十分熟悉的交流話題。針對這部分教學內容，教師要善于從主題出發(fā)，做適當的教學延伸，通過創(chuàng)設良好的情境，把學生帶入到交際環(huán)境中，讓他們產生表達的欲望與熱情。在融洽的學習氛圍中，學生才能產生更多好的觀點，或者就問題進行深入討論，這會讓口語交際和寫作訓練更順利地進行。

口語交際是在特定的環(huán)境里產生的語言活動，離開了特定的情境就無法進行。因此，在進行教學時，教師要根據具體的口語交際訓練主題，有針對性地精心創(chuàng)設貼近生活實際的交際情境，讓學生快速進入口語交際的氛圍中。比如，在結合“演講”這一主題進行口語交際訓練時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：“作為畢業(yè)班的學生，下星期你就要完成小學的學習，離開母校，開始新的生活，對此，你有什么想對你的同學和老師說的嗎？請以此為背景，自定主題，完成一段簡短的演講。”這一口語表達情境貼近學生生活，能迅速引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生產生表達的欲望，因此大部分學生都能積極參與其中，誕生了很多富有深情的演講，歌頌了同學之間的友情和老師們無私奉獻的精神。最后教師還可以引導學生把這份演講稿寫成作文，在口語交際的課堂融入寫作訓練，促進學生思維能力的提高，提升學生的表達能力。

三、豐富口語交際中的互動形式

在口語交際教學的展開與實施中，教師還可以結合交際主題，創(chuàng)設豐富多彩的互動活動。無論是師生之間的交流互動，還是學生之間的交互討論，都可以在很大程度上拓展學生的思維，讓學生對交流主題有更深入的思考。在良好的互動背景和融洽的氛圍中，學生的語言表達和交流會更充分，對問題的思考和討論會更全面，口語交際訓練能獲得更好的效果，讓學生獲得更全面的鍛煉與提升。

口語交際是聽和說雙方的互動，師生、生生之間真實有效的互動，表現在多種意見、多種觀點的交流碰撞與溝通融合上，能產生新的觀點和認識。因此，在口語交際的課堂教學中，教師要充分調動學生互動的興趣和積極性，讓學生以最佳的狀態(tài)參與到互動環(huán)節(jié)中。教師要根據口語交際的話題精心設計多種多樣的互動活動。以“辯論”這一主題的口語交際教學為例，教師可以提出一個有爭議性的話題，比如“小學生該不該使用手機”，組織學生以甲乙雙方的身份展開辯論。小組成員間會進行充分交流，共同梳理與提煉觀點，還會就對方可能提出的觀點組織駁斥語言。整個活動過程學生間的交流十分充分，隨著辯論的展開和深入，學生的語言組織能力和表達能力都得到了極大的鍛煉，思維能力和認知能力也有所提升。這樣的學習活動可以讓學生感受到更多口語交際的樂趣。

四、適當進行口語交際的拓展延伸

教師還可以從口語交際的話題出發(fā)，適當進行教學的拓展與延伸，讓口語交際教學的范疇更廣。學生想擁有更強的語言表達能力，且能在討論問題時提出有價值的觀點，課后多閱讀并積極思考，是很好的訓練方式，而且還能積累更多的寫作素材，可謂一舉兩得。教師可以適當在口語交際的教學中引入一些課外活動，擴大口語交際教學的維度，引導學生從不同角度和層面分析和討論問題，這對學生寫作素材的積累同樣很有幫助。

在口語交際教學中，教師需要樹立課程資源意識，加強課內課外的結合，充分開發(fā)和利用課外學習資源。有些口語交際，應根據教材的要求或教學的需要向課前或課后拓展延伸。比如在“同讀一本書”這一主題的交流中，就需要學生利用課后時間完成課外閱讀。教師可以指定合適的書目，讓學生在規(guī)定時間內完成閱讀，之后在課堂上組織學生表達自己的閱讀感受和體會，再完成一篇讀后感的寫作練習。學生只有在課前有效完成閱讀任務，在語言交互時才能產生好的觀點和想法，口語交際才能順利開展。進行適當的教學拓展與延伸，可以讓口語交際教學的開展更為順利，并且能讓口語交際和寫作訓練進行良好的結合，達到綜合訓練的目的。

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