淺論辯證思維在高中議論文寫作中的運用

方超

在高中作文教學的實踐過程中，教師要加強培養學生的辯證思維，要讓學生學會從不同角度分析問題、解讀問題，進行更好地解決問題。議論文是高中作文訓練中最常見的文體類型，提升學生的議論文寫作能力，是高中階段作文教學的重要方向。在進行議論文寫作教學時，教師要讓學生的辯證思維得到充分發展，這樣學生能夠更好地應對各種寫作主題，能夠由淺入深地分析問題，在作文中提出有價值的觀點，并且能夠就論點展開合理論述。具備這些能力會讓學生在議論文寫作時有更好的綜合表現，這是高中作文教學應當達到的訓練效果。

一、學生辯證思維的發展要點

1.理清事物的因果關系

在議論文的寫作訓練中，教師首先可以有針對性地提升學生的辯證思維能力，提高學生的邏輯思維水平，這是很重要的教學開端。教師要讓學生掌握正確的思考方法，透過現象看本質。在這個過程中，理清事物的因果關系很重要。對于某種社會現象，或者某一具體事件，學生很容易未經深入思考就得出結論。在這樣的情形下，學生很難從更深層面梳理事物間的因果關聯，得出的結論也會經不起推敲。教師要轉變學生這種簡單的思維模式，加強學生辯證思維的發展和鍛煉。

在思考問題方面，教師要讓學生明白首先要從多方面觀察，理清事物的前后關聯和內在因果關系。只有把握并理解了這些關聯后，才能夠抓住事物主要矛盾或是主要矛盾的主要方面，以這樣的寫作思維構建文章，才能保證文章全面扣題。例如，“城門失火，殃及池魚”和“蝴蝶效應”等都屬于與聯系有關的范疇，也是議論文寫作可以用到的論據。教師在平時的作文訓練中，可以結合這些范例引導學生做層層深入的解讀，一點點地理清其中的內在關聯。訓練學生的這種思維能力，會讓學生在寫作時對問題有更細致深入的闡述。

2.以發展的眼光看待問題

在議論文的寫作訓練中，教師還要鍛煉學生多用發展的眼光看待問題，這是一種很好的分析事物的角度。任何事物通常都處在發展與演變的過程中，很少有事物會一成不變。因此，學生在進行觀點論證或者問題討論時，要考慮到事物發展與演變的過程，站在更高的層面立意，提出合適的觀點，表達自己更深入的思考。用這樣的方式寫文章，才能夠讓習作更經得起推敲，讓文章的觀點更牢固可靠。

在平時的寫作訓練中，引導學生用發展的眼光看問題是非常必要的。比如，人們對金錢的認識就處在不斷的發展和變化當中，過去的觀點和如今的觀點已經大相徑庭。如果寫作主題與此有關，學生就不能簡單地用單一視角來分析問題，要相應介紹隨著時間的推移，人們在觀念上的改變，分別論述在不同時期，金錢在人們生活中扮演的角色，以及人們金錢觀乃至價值觀的逐漸變化。用這樣的思路構建文章，就能夠很好地展現學生的辯證思維和發展的眼光，可以讓文章論述得更加深入系統。這才是優質習作產生的過程。

二、辯證思維在習作中的應用實踐

1.對具體問題建立多元視角

隨著學生辯證思維的慢慢形成和發展，教師可以嘗試讓學生在具體的寫作練習中運用這種思維方式提升習作的質量。首先，教師要引導學生懂得具體問題具體分析，要多角度論述，不能簡單地用單一觀點解讀問題。任何相對復雜的問題都會呈現出多面性，很難簡單地用“對”“錯”或者“好”“壞”加以論斷。學生在面對具體的寫作任務時，要具備多角度多方面分析問題的能力。這樣不僅可以在文章中體現辯證思維，讓文章結構和內容更加豐富，同時也可以更加深入透徹地分析問題。在這樣的背景下，學生的習作才可能體現出思想性，才可能寫出優質的議論文。

比如，作文題目“說一說‘不想當將軍的士兵不是好士兵’”。對于這樣的題目，學生可以運用一分為二的辯證思維分析。因為想當將軍的士兵擁有不斷進取的精神和遠大的抱負，確實是好士兵;但也需要辯證地看待，沒有當上將軍的士兵也有好士兵，他們在自己的崗位上兢兢業業，努力奮斗。能夠當上將軍的士兵只是極少部分，并不是所有士兵都具備這樣的綜合實力，都能夠當上將軍。在分析問題時不能簡單地一邊倒或者一刀切，否則這樣只能呈現問題的一個角度，會造成思維的局限。教師可以多給學生設計這樣的作文訓練題目，強化學生從多角度、多方面分析問題和解決問題的能力，讓學生盡可能提出差異化的觀點。這樣才能進一步強化學生的辯證思維，讓他們在習作中有更好的綜合表現。

2.從不同角度構建不同立意

當學生能夠從不同角度對具體文題進行分析后，教師應當培養學生的發散性思維，引導學生根據不同的視角形成不同的立意。學生能夠從多角度來解讀問題，已經是擁有辯證思維的一種體現。在此基礎上，教師要引導學生進一步確定一個核心角度，據此進行有針對性的立意，以便形成文章的主題。與此同時，教師還要指導學生在文章論述過程中要兼顧其他角度和方向，以便更加全面系統地分析和解決問題。以這樣的方式構建文章可以讓文本整體上架構清晰、方向明確，同時，文章的主題也會更為突出。掌握了這種議論文寫作方法，能夠使學生的習作水平更上一層樓。

如，作文題目：請從不同角度思考水，并任選其中某個角度，寫一篇議論文。如果就這一題目進行辯證思考和研究，就會獲得豐富的文章立意。如果從量變、質變的角度思考，可以產生“水滴石穿”“海納百川，有容乃大”等主題。如果從矛盾的觀點進行分析，可以從“水能載舟，亦能覆舟”的角度論述。教師要引導學生根據自己的思路，選定一個明確的主題加以論述。與此同時，也要指導學生適當闡述其他思考方向，讓文章更加立體。用這樣的思維方式可以很好地完成習作，能夠在很大程度上提升學生作文的質量。

3.在作文評價中強化辯證思維

結合學生的習作展開相應點評，是對學生作文成果的歸納和總結。教師在評改學生作文時要運用合適的方法，除了關注學生的語言表達外，也要多考查學生文章的思想性，評析文章中是否提出了清晰明確的觀點，是否能夠就觀點做深入細致的論述，以及在論述中能否體現出辯證思維。如果習作在思維方式上存在一些偏差，教師應當技巧性地指出，避免學生陷入認知誤區。作文評改是一種很好的師生交互方式，能夠讓學生掌握有效的寫作方法和技巧，提升學生的寫作能力，讓議論文寫作訓練取得更好的效果。

如，在要求學生任選一個角度闡釋“狗以不善吠為良，人以不善言為賢”時，有的學生在論述過程中出現了這樣的表達：“一個不善言的人怎能稱作賢者？一個善言的人怎能不稱為賢者？”事實上這句話在表達上并不恰當，而且是片面的，并沒有基于全面的、辯證的思維審題立意。據此，教師可以將這句話展示出來，和同學們討論，看看是否有學生會提出異議。在討論的過程中，學生的思維必然會發生碰撞，因為大家看待問題的視角和分析問題的方法各不相同。隨著討論的不斷推進，學生會慢慢達成共識。這樣的評改方式避免了教師直接指出問題帶給學生的負面沖擊，通過這樣的討論，可以讓學生更深入地理解問題，學會用辯證思維分析和看待事物。這樣的訓練方式能很好地發展學生的辯證思維，是值得提倡的作文評價模式。

3875501908274