近十年外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究熱點(diǎn)可視化分析

包洪及 康 荔

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院 遼寧 大連 116044）

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育及外語(yǔ)人才的培養(yǎng)方針提出了新的挑戰(zhàn)[1]。在近年來(lái)的二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，學(xué)界的關(guān)注點(diǎn)逐漸從二語(yǔ)課堂研究轉(zhuǎn)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在個(gè)人因素受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在決定學(xué)習(xí)成功與否中起著重要的作用[2]，且一直以來(lái)是教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究對(duì)象。我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究開(kāi)始于二十世紀(jì)八十年，初期重視動(dòng)機(jī)相關(guān)理論研究，隨著國(guó)內(nèi)外研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者將動(dòng)機(jī)研究從理論轉(zhuǎn)向課堂實(shí)證研究。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引導(dǎo)、維持學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程[3]，因此，為了使教師更好地了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)其二語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有必要對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)。本文擬借助citespace軟件對(duì)CNKI刊載的有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，期望能夠?yàn)槎Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的后續(xù)研究提供有力支撐。

一、研究工具及數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究工具

本研究采用的研究工具是可視化分析軟件CiteSpace，由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)。CiteSpace是利用信息可視化方法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)法和數(shù)據(jù)挖掘算法集成的基本原理，繪制可視化圖譜、建立節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)來(lái)分析研究對(duì)象之間的共現(xiàn)關(guān)系與共引關(guān)系等[4]。其創(chuàng)新之處在于通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的可視化分析形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，能夠顯示某一學(xué)科或知識(shí)域在一定時(shí)期發(fā)展的熱點(diǎn)與若干前沿動(dòng)態(tài)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文原始數(shù)據(jù)源自中國(guó)學(xué)術(shù)期刊出版總庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱為CNKI）中外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的核心期刊及CSSCI核心期刊的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)。將文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間范圍限定為2010-2019年，分別以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞和主題檢索，通過(guò)搜集與篩選，去除其中的會(huì)議通知、文獻(xiàn)綜述等文獻(xiàn)，所得有效文獻(xiàn)為288篇。

首先利用citespace的機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜，探索二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)及核心作者群，然后繪制關(guān)鍵詞圖譜，探索該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題。

二、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）高產(chǎn)機(jī)構(gòu)

運(yùn)行citespace，設(shè)置時(shí)間跨度為2010—2019，時(shí)間切片（year per slice）為1年，節(jié)點(diǎn)類型（NodeTypes）選擇機(jī)構(gòu)，將TOPN設(shè)置為50%（每年出現(xiàn)頻率最高的50%術(shù)語(yǔ)或文獻(xiàn)），得到的節(jié)點(diǎn)數(shù)為292，連線數(shù)量為114的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜。節(jié)點(diǎn)越大表示發(fā)文量越多，由此可看出國(guó)內(nèi)近十年關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的高產(chǎn)文機(jī)構(gòu)。從圖譜顯示看來(lái)，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、東北師范外國(guó)語(yǔ)學(xué)院及華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院節(jié)點(diǎn)較大，表明這三所機(jī)構(gòu)文量較多，且學(xué)術(shù)科研能力較強(qiáng)。節(jié)點(diǎn)之間的連線表示節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)的關(guān)系，連線數(shù)越多表示節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系越密切。圖譜表明，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與其他機(jī)構(gòu)之間的連線較密，體現(xiàn)出其在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究能力與學(xué)術(shù)活躍性較高，合作性較強(qiáng)。但整個(gè)圖譜的密度較稀疏，說(shuō)明各機(jī)構(gòu)之間關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的合作較少。各機(jī)構(gòu)應(yīng)該利用地理優(yōu)勢(shì)或網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展更密切的學(xué)術(shù)交流，以促進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，突破原有研究框架，探討新的研究方法。

（二）核心作者群

運(yùn)行citespace，參數(shù)值參照機(jī)構(gòu)設(shè)置，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)量為402，連線數(shù)量為238 的作者共線網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜。圖譜顯示節(jié)點(diǎn)數(shù)最大的學(xué)者是常海潮、徐錦芬、詹先君，劉宏剛、高一虹、韋曉保、戴煒棟等人位列其后。圖譜呈現(xiàn)的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)較為零散，作者節(jié)點(diǎn)之間連線較少，說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域研究合作較少，包括幾位高發(fā)文量者之間也缺乏合作，反之，單獨(dú)節(jié)點(diǎn)的學(xué)者較多，如常海潮、張素敏、韋曉保等人。其中，合作聯(lián)系較為顯著的是以牛健、李瑩為首的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以徐錦芬為首的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。以牛健、李瑩為首的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，幾位學(xué)者包括張雅靜、熊錕、郭紅霞、張萍、孫曉玲、丁霞及付曉燕在圖譜之間連線較密集，體現(xiàn)出這幾位學(xué)者在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域中有合作與交流。以上表述表明在二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究上，學(xué)者之間應(yīng)該加強(qiáng)合作，多開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍會(huì)議，強(qiáng)化合作意識(shí)。

（三）研究熱點(diǎn)主題

研究熱點(diǎn)是某一領(lǐng)域研究的重點(diǎn)及方向的體現(xiàn)，為探尋二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究熱點(diǎn)話題，本文通過(guò)對(duì)citespace 形成的圖譜進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析及共現(xiàn)分析，對(duì)其熱點(diǎn)話題展開(kāi)討論。關(guān)鍵詞聚類分析是以關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析為基礎(chǔ)，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系通過(guò)聚類統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法簡(jiǎn)化成數(shù)目相對(duì)較少聚類的過(guò)程[5]。

運(yùn)行citespace，節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）選擇關(guān)鍵詞，為保證聚類效果，將時(shí)間切片（year of slice）設(shè)置為一年，得出節(jié)點(diǎn)數(shù)量N=396，連線數(shù)量E=858的關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜。其中 Q值為0.7637（Q＞0.3），S值為0.8708（S＞0.4），表示所得圖譜顯著可信度較高。軟件分析得出關(guān)鍵詞為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“大學(xué)英語(yǔ)”“自我認(rèn)同”“負(fù)動(dòng)機(jī)”“結(jié)構(gòu)方程模型”“個(gè)體差異”“實(shí)證研究”“學(xué)習(xí)策略”8個(gè)聚類，反映了國(guó)內(nèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的熱點(diǎn)話題。（聚類0學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和3動(dòng)機(jī)、聚類1大學(xué)英語(yǔ)和4英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)簽出現(xiàn)重復(fù)，故將聚類0和3合攏，將聚類1和4合攏）。

在關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜基礎(chǔ)上，在citespace中操作“ClusterExplorer”，得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表（見(jiàn)表1）。

結(jié)合表中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，可將二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究熱點(diǎn)主題歸納為“大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”“自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素關(guān)系”“負(fù)動(dòng)機(jī)”及“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”。具體如下：

1.“自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系”研究主題

包含關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并能自己解決學(xué)習(xí)面臨的困難[6]。近十年，迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)在新時(shí)代為外語(yǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架起了一座橋梁。劉文宇等人調(diào)查了在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)背景下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，其研究成果驗(yàn)證了這一點(diǎn)[7]。對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型差異的關(guān)注，表明在新時(shí)代，探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)能力發(fā)展有重要意義。《2018年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)》中明確表示當(dāng)今世界教育格局在逐漸轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該深化推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究系統(tǒng)；因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化也成為熱點(diǎn)研究主題[8]。

2.“大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”研究主題

包含關(guān)鍵詞“形成性評(píng)價(jià)”“課堂教學(xué)”“大學(xué)英語(yǔ)”“翻轉(zhuǎn)課堂”。近十年，隨著多媒體在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂教學(xué)上的普及和運(yùn)用，教師開(kāi)始利用各種多媒體手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如幻燈片、平板電腦、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂。沈渭菊在其研究中以電影為手段在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，證明了多媒體手段在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的有利作用[9]。近十年是國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展最迅速的十年，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)多媒體教育普及的十年，因此此主題的研究文獻(xiàn)多是圍繞多媒體對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與調(diào)動(dòng)展開(kāi)。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

3.“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”研究主題

包括關(guān)鍵詞“動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”“動(dòng)機(jī)理論”。隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)際二語(yǔ)研究領(lǐng)域中對(duì)動(dòng)機(jī)的傳統(tǒng)兩分法，即融入型和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界限逐漸模糊。因此不同領(lǐng)域的研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了多元化探討及重新審視。鑒于此，Drnyei（2009：10）提出了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我體系，主張二語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將二語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的個(gè)體核心特征相結(jié)合，幫助其形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)同[10]。另外，吳紅云[11]等研究人員對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與二語(yǔ)自我認(rèn)同進(jìn)行了跟蹤調(diào)查分析，反映出了該研究熱點(diǎn)主題。

4.“負(fù)動(dòng)機(jī)”研究主題

包含關(guān)鍵詞“負(fù)動(dòng)機(jī)”“動(dòng)機(jī)策略”。負(fù)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)缺失及消退的一種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著心理因素的變化，易導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失的問(wèn)題。由此研究熱點(diǎn)主題可看出，學(xué)者的研究主要集中在對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素的分析及線上教育負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因及解決策略上。如于瑩等人調(diào)查了遠(yuǎn)程教育背景下學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的因素及解決策略[12]。負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)情緒會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此此熱點(diǎn)研究話題能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者及教師提供實(shí)質(zhì)性幫助，解決動(dòng)機(jī)缺失的問(wèn)題，有利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展及教師課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。

5.“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者個(gè)人因素”研究主題

包含關(guān)鍵詞“情感因素”“學(xué)習(xí)成績(jī)”“個(gè)體差異”“學(xué)習(xí)策略”。國(guó)際社會(huì)上，經(jīng)合組織（OECD）于2018年6月11日發(fā)布的《2018年教育政策展望：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心》明確指出為以學(xué)生為中心的教育理念及相關(guān)政策實(shí)施[13]。學(xué)習(xí)者作為祖國(guó)人才培養(yǎng)的核心對(duì)象，一直以來(lái)被置于教育體系的中心。近幾年，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究逐漸從課堂教學(xué)和教師的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的關(guān)注。由于學(xué)習(xí)者是復(fù)雜多面的個(gè)體，要求學(xué)者不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者輸入與輸出，還應(yīng)重視其內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)發(fā)展的因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人情感因素，與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)期望及學(xué)習(xí)情感之間有著相互影響的關(guān)系，因此是一個(gè)值得學(xué)者探討的話題。

三、結(jié)語(yǔ)

借助citespace軟件對(duì)近十年國(guó)內(nèi)核心期刊的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)：從核心作者及高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)圖譜看，幾大核心研究者和機(jī)構(gòu)的發(fā)文量大，表明其在該領(lǐng)域研究能力強(qiáng)，但圖譜網(wǎng)絡(luò)密度小，說(shuō)明學(xué)者與學(xué)者之間、各大發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的合作意識(shí)不足，缺少合作交流機(jī)會(huì)。在未來(lái)研究中應(yīng)加強(qiáng)合作與交流，促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域研究全面發(fā)展。

從熱點(diǎn)主題看，近年來(lái)，“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的倡導(dǎo)及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及多媒體手段在二語(yǔ)教學(xué)中的普及可以反映出，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究熱點(diǎn)契合時(shí)代發(fā)展方向和潮流，說(shuō)明國(guó)內(nèi)研究者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究道路上緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)擅于利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率及二語(yǔ)能力的發(fā)展，為我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

當(dāng)然本研究也存在一些不足，由于citespace的操作經(jīng)驗(yàn)不足及文獻(xiàn)選取篇數(shù)有限，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的不全面。在未來(lái)研究中將有所改善。