教育理論視域的師生關系變化探究

張 梅

（1.凱里學院人文學院 貴州 凱里 556011；2.貴州師范大學文學院 貴州 貴陽 550001）

師生關系一直是學界研究的熱點。目前，師生關系研究主要是圍繞教師和學生相處中的共性關系狀態。如趙亞陽[1]在《新課程中師生關系的變化》一文中認為，教師的角色，不是“工頭”，不是領導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”；而應當是導師、朋友、助手和模范。周鴻敏[2]在《從教育組織形式的演變看師生關系的變化》一文中談到，師生關系良好，學生才信賴和尊敬教師，“親其師，信其道”，才會產生教師的“期望效應”，使學生個性得到發展，等等。但專門研究在小初高不同學段教師對學生的教學態度異同的人較少。不同學段，學生的認知發展不同，教師對學生的態度也不能一成不變，需要采取不同的應對態度。

一、研究過程與分析

本研究擬用問卷調查法，邀請71位教師填寫問卷，結合教育原理理論知識，探究不同學段師生關系變化的原因，以期給其他教育工作者以一定的啟示。問卷內容主要包括教師教學階段、教師角色、教育方法、教學態度、紀律管理、教師威嚴感等，題型包括單選題和多選題。

圖1 教師教學階段

圖2 教師角色

圖3 教育方式

圖4 選擇教育方法緣由

此次調查中，調查者對71名教師進行了師生關系問卷調查，其中小學教師占比35.12%；初中教師占比42.25%；高中教師占比22.54%。第2題是多選題：“與學生相處時，你呈現的角色是？”由此可知，與學生相處時，教師的角色多為朋友和師長。“朋友”選項比重為50.7%，“師長”選項比重為49.3%。教師，既是知識傳播者，也是朋友、長輩。第3道題：“你會采取教育中學生的方法教育小學生嗎？”由此可知，認為“不同學段學生學習接受能力不一樣”的教師占大多數，占比為97.18%，而認為對不同學段學生可采取同樣方法的占比低，為2.82%。第4題：“不同階段采取不同教育方法是因為？”由此可知，認為小學生心智未成熟、自制力較差、教師管束較多的占比為73.24%；認為初中生開始明事理、形成自我意識、教師管束較少的占比為73.24%；認為高中生思想成熟、自制力強的占比為59.15%；其他占比5.63%。學生在不同的年齡階段和學習階段心智成熟度、自制力等有所不同，因此，教師也應對其選擇不同的教育方法。

圖5 管理不同學生階段

圖6 紀律管理

從第5題“你覺得管理哪個學段的學生比較吃力”可知，56.34%的教師認為教小學生比較吃力。第6題：“上課時，你覺得花費在管紀律的時間上多嗎？”選擇“偶爾需要管紀律”的占比最高，為52.11%，選擇“學生自律性高”的占比最低，為7.04%。由第7題“在你任教的階段你覺得民主多一點還是嚴厲多一點”可知，民主的比重為69.01%，嚴厲的比重為30.99%。根據不同學段來分析，小學教師的選擇“嚴厲”的占比最高，為52%，初中和高中教師選擇，“民主”的占比最高，為76.67%和87.5%。從第8題“你在上課時喜歡嚴肅還是幽默的教學方法”來看，教師都比較喜歡“選擇幽默的同時嚴肅更多一點，不然管不住學生”的教學方式，占比為64.79%。

圖7 教育理念

圖8 教學方法

圖9 師生關系

第9題：“你覺得教師面對學生要保持一定威嚴感嗎？”選擇“保持亦師亦友的狀態”的占比最高，為62.5%；從不同學段來分析，小學教師選此項的占比為36%/4%/60%/0；初中教師選此項的占比為40%/0/60%/0；高中教師選此項的占比為37.8/0/62.5/0，由此可見，亦師亦友是最理想的師生關系狀態，這樣的關系既不疏離，又能很好地施教。第10題為填空題：“管理學生，你覺得困難之處還表現在哪些地方？”由結果可知，“學生”一詞出現的頻率最高，因此教師的焦點還是以學生為核心。

二、師生關系變化原因探析

1.人的發展具有順序性、階段性

“人的發展規律主要表現為人的發展的順序性、階段性、不平衡性、個別差異性、整體性。順序性是指在生理發展的情況下，人的發展具有一定的方向性和先后順序，遵循客觀規律，按照一定的步驟向前發展，我們不能逾越，也不能逆向發展。”[3]34如人的記憶從機械記憶到意義記憶，思維從具體形象思維到抽象邏輯思維，情緒從喜怒哀樂這一一般情緒到道德感、理智感等高級情緒。“階段性是指人的身心發展在不同年齡階段具有不同的發展目標、發展特征和發展重點，但不同的階段并不是相互獨立不干擾的，而是相互關聯的，上一階段的發展會影響著下一階段的發展。”[3]35如皮亞杰的認知發展階段理論便是根據兒童的發展規律依次提出來的。從問卷調查中第3、4、5題中可知教師對不同學段學生采取的教育方法不同，這是因為不同階段學生的身心發展程度不同，具有一定的順序性和階段性。小學生心智發展不成熟，需要教師多加關注、指教，因此，教師對學生既民主又嚴厲，常常后者更多一點；初中生漸漸明白事理，心智朝著成熟方向發展；高中生思想也漸漸成熟，明白事理，不需要像小學生一樣每一件事都督促，教師管紀律也比較輕松。

2.人的發展受教育環境的影響

教育為學生的身心發展提供了良好的環境，教師向學生傳授經過精心選擇組織編撰的、人類實踐積累起來的經驗即文化知識，增進了與學生的互動，促進了學生的發展。“文化知識是滋養人成長的最重要的因素和資源，學校的教育可以讓學生在集中的時間段，有計劃、有規律、有意識地傳承人類多年的社會經驗和文化知識，同時促進學生自身能力和品行的發展。”[3]65掌握文化知識，意味著學生可以了解知識所指稱的事物，明白事物是什么，把握事物的特性，掌握操作事物的方法和能力。另外，學習知識的目的不僅將對其存儲在大腦中，在于運用。知識能夠幫助、指導我們更好地實踐、認識社會事物；知識也蘊含著豐富的科學和人文精神：科學精神鍛煉人的理性思維能力，引導學生去追求真理；人文精神引導學生去認識社會，養成良好的三觀，形成健康積極的社會道德感，公正感，豐富學生的精神世界。但現狀是，不是每個學生都能接受學校的教育指導，學生心智成熟度不同，社會閱歷不一，對課上傳授的知識并不是都能理解；因此，教師的指導便成為學生能認真學習的重要條件之一。教師會根據學生的心智成熟程度和規律去具體分析并采取相應的措施。如問卷調查中，學段不同，教師采取的教育方法不同，且教育態度也有所不同，對小學生較為嚴厲，對中學生較寬松，總體上傾向于民主而不失嚴厲的教育態度，有的放矢地教學。

3.人的發展受個體能動性的影響

在社會活動中，人始終是主體，“人們不僅是認識和改造客觀世界的主體，也是認識和改造自身的主體，并且在認識世界和改造自身的過程中發揮人的主觀能動性”[3]81。學生在教師的指導下，能動地認識世界，積極參與班級組織的活動，進行自我認識，自我建構和自我反思。學生通過能動的活動把握自己與外部世界聯系起來，促進自身的思維能力和認知能力的發展，逐步、自覺、有目的地構建自己的認知框架，決定自己的人生道路。教師適時發揮學生的積極能動性，遵循學生的身心發展規律，從學生的實際出發，了解不同階段學生的特點，選對教育時機、據教育場合確定與學生的關系距離，既使學生信服，也能與學生保持友好的關系，對不同年齡段的學生采取不同的教育態度和方法，循序漸進，著眼于學生的最近發展區，以期在合適的學習階段取得良好的教育效果。

三、結語

學生的身心發展是有順序性的，有規律的，教師應該根據學生的年齡、心理特點選擇不同的教學方法，根據的學生的心智成熟程度教學，把握好教師和學生之間的關系距離，掌握好教學時機，發揮教育理論的指導作用。在小學階段嚴肅對待學生并不代表學生和教師的地位是不平等的、教師是至上的，而是說明小學生心智還未成熟，需要教師的督促，使其遵守班級紀律和日常生活準則。中學生相對成熟，明白事理，教師就不必約束太多。總而言之，教師要在和諧民主教學的基礎上根據學生的心理發展規律對學生進行有的放矢的教學，在嚴厲和民主間取得一個平衡點。