裝備課程理實一體化教學(xué)實踐

孫 婧 黃 葵 孫璐璐

（海軍航空大學(xué)青島校區(qū)，山東 青島266041）

裝備課程“先理論，后實踐”的兩段式傳統(tǒng)授課方式是典型的先講后用，注重理論理念的學(xué)習(xí)與掌握，然后通過實驗來驗證理論，這種分離式教學(xué)方式在學(xué)員的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)上存在著諸多漏洞，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代軍隊的任職教育。理實一體化教學(xué)[1]以學(xué)員為主體，以能力為本位，將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)有機融于一體，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實踐相脫節(jié)的弊端，更符合任職教育人才培養(yǎng)目標。

1 教學(xué)實踐

1.1 重組教學(xué)內(nèi)容

裝備課程教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)員的任職崗位能力。為此，課程組堅持以工作要求為目標，以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以工作過程性知識為重點，以綜合實踐技能為核心對教學(xué)內(nèi)容進行了重組。

1.1.1 確定典型作業(yè)任務(wù)

課程組通過部隊調(diào)研，了解崗位工作任務(wù)及對畢業(yè)學(xué)員的知識、能力和素質(zhì)要求；通過與部隊相關(guān)崗位實踐專家研討，參考裝備配套維修工程范圍、維修手冊、維修作業(yè)卡片等技術(shù)資料，確定學(xué)員第一崗位工作的行動領(lǐng)域典型作業(yè)任務(wù)。

1.1.2 映射得出學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1.1.3 定義教學(xué)任務(wù)

將學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識模塊具體化為學(xué)習(xí)情境，本著“必需、夠用”的原則補充相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，將相關(guān)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐技能相融合，定義了理論實踐融合的典型教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)實施的載體，構(gòu)建了符合理實一體教學(xué)特點的內(nèi)容體系。

1.2 改革教學(xué)模式

教學(xué)任務(wù)作為理實一體化教學(xué)的載體，教員通過任務(wù)的布置、分析來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)員通過收集資料、研究辨析、實踐驗證等方法實施任務(wù)，通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建、形成任務(wù)的執(zhí)行能力、培塑工作作風(fēng)基本過程如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

1.2.1 基于任務(wù)需求，進行任務(wù)預(yù)習(xí)

教員對于完成任務(wù)所需要的知識點進行匯總，并在課前要求學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件以及臨時講義等手段進行課前預(yù)習(xí)。通過布置作業(yè)了解學(xué)員學(xué)習(xí)中的難點和自學(xué)后對知識的掌握程度，及時調(diào)整授課內(nèi)容。

1.2.2 模擬任務(wù)情境，提出實際任務(wù)

教員提前運用模擬器復(fù)現(xiàn)任務(wù)現(xiàn)象，引入任務(wù)要求和教學(xué)目標，給學(xué)員直觀的視覺感受，以提高學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。

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1.2.3 運用理論知識，分析任務(wù)因素

學(xué)員分成若干小組，運用已學(xué)知識以及預(yù)習(xí)知識討論分析任務(wù)的工作過程和影響因素，根據(jù)討論結(jié)果得出任務(wù)完成的思路。教員在其間傾聽各組討論內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)員求知欲望，促使學(xué)員培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、提高分析能力。

1.2.4 驗證討論結(jié)果，完成任務(wù)實施

教員指導(dǎo)各組學(xué)員搭建電路或在模擬器上驗證任務(wù)解決思路，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象修正分析結(jié)果。并且在各組驗證結(jié)束后，組織學(xué)員就任務(wù)實施中的現(xiàn)象開展深入的討論，通過問題引導(dǎo)學(xué)員深入剖析任務(wù)的影響因素，逐步建立任務(wù)完成的正確思維。

1.2.5 根據(jù)授課實際，進行任務(wù)總結(jié)

在規(guī)定的時間內(nèi)，不論任務(wù)完成與否，都要進行任務(wù)講評。學(xué)員首先進行自評，教員歸納任務(wù)的類型、現(xiàn)象、思路和解決方法，重點就課堂上學(xué)員反映出的共性問題進行突出和強調(diào)。

1.2.6 提升崗位能力，增加任務(wù)拓展

課后學(xué)員對拓展內(nèi)容完成任務(wù)思路的撰寫，并且在模擬器進行驗證。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)員可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中的在線答疑和問題討論模塊與教員以及其他學(xué)員進行討論。

1.3 突出過程考核

課程考核[4-5]是檢驗和衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對教員組織實施教學(xué)有著引領(lǐng)作用，對學(xué)員學(xué)習(xí)也有著激勵作用，理實一體化考核方式的制定就顯得尤為重要。根據(jù)“向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊靠攏”的指導(dǎo)思想，以實戰(zhàn)要求作為檢驗學(xué)員任職能力的唯一標準，對考核方式進行改革。

1.3.1 調(diào)節(jié)考核結(jié)構(gòu)，突出過程性考核比重

將考核結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)為過程性評價（40%）、理論考核（30%）和實踐考核（30%）三部分。其中，過程性評價主要考察學(xué)員在日常教學(xué)活動中的表現(xiàn)，結(jié)合資料查找、大作業(yè)、實驗操作給出。理論考核和實踐考核都屬于期末考核，理論考核采用筆試方式進行，實踐考核主要包含實操與答辯兩個環(huán)節(jié)。

1.3.2 編制考核題庫，創(chuàng)造公平性考核條件

為了在理論考核和實踐考核中盡可能地減少人為主觀因素，課程組編制了了1套理論考核題庫和1套實操考核題庫。理論題庫包括10套試卷，理論考核時由機關(guān)隨機抽取試卷。實操題庫覆蓋學(xué)員任職崗位的全部典型工作任務(wù)，實踐考核時由學(xué)員隨機抽取題目。

1.3.3 規(guī)范考核標準，體現(xiàn)實戰(zhàn)化考核理念

為了充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，使學(xué)員所學(xué)的與以后所的工作相吻合，嚴格規(guī)范了實操考核標準。針對實操題庫所涉及的典型工作任務(wù)，根據(jù)部隊的實際操作和考核標準，設(shè)計了操作工卡，包含任務(wù)名稱、工作戰(zhàn)位、適用對象、工時、工作準備、安全注意事項、工作步驟、收尾工作8個環(huán)節(jié)。考核緊貼學(xué)員未來任職崗位工作實際，體現(xiàn)了實戰(zhàn)化考核理念。

2 應(yīng)用效果

在某型裝備課程中自2014年開始理實一體化探索至今，培養(yǎng)三個批次學(xué)生軍官干部學(xué)員，通過對學(xué)員在校期間以及下部隊以后的反饋，學(xué)員能夠優(yōu)秀完成崗位職責(zé)的全部任務(wù)，受到了部隊領(lǐng)導(dǎo)的高度認可。

2.1 提高了學(xué)員任職能力

理實一體化教學(xué)在裝備課程中的運用，使得學(xué)員學(xué)習(xí)主動性好，組訓(xùn)考核優(yōu)秀率高，任職能力強，畢業(yè)學(xué)員到部隊崗位后，能夠做到“到崗即上崗”，在裝備使用與維護中顯示出較高水平。

2.2 帶動了教員隊伍建設(shè)

理實一體化教學(xué)對教員的能力素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教員具有扎實的專業(yè)理論知識，還要求教員具有熟練的實踐技能。經(jīng)過多年理實一體化教學(xué)的錘煉，課程組在各類教學(xué)評比中獲得佳績。

2.3 完善了實踐保障條件

教學(xué)保障條件是課程實踐教學(xué)的重要支撐，是學(xué)員崗位任職能力形成的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)員任職能力的需求，結(jié)合開展理實一體化任務(wù)驅(qū)動各教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，精選教學(xué)保障資源，并且根據(jù)學(xué)員形成任職能力的不同需求，分類整合保障資源。