“互聯網+”大學生創新創業大賽特征分析

謝志強

（廣東省外語藝術職業學院信息學院，廣東 廣州 510640）

中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，是一項參賽人數多，影響力大的國家級賽事，大賽由教育部與政府、各高校共同主辦，從2015年舉辦首屆比賽以來，每年舉辦一屆，至今已有五屆，大賽采用三級賽制：校級初賽、省級復賽、全國總決賽，在校級初賽、省級復賽基礎上，按照組委會配額擇優遴選項目進入全國決賽［1］。大賽目的是以賽促學，以賽促教，以賽促創。旨在激發學生的創新精神和創業意識，培養創新創業主力軍；以比賽為抓手，深化創新創業教學改革，提高人才服務國家戰略和區域經濟發展的質量；以比賽為平臺，推動創新成果轉化，以創新引領創業、創業帶動就業，從而帶動高校畢業生高質量創業和就業。

本文通過梳理第一屆至第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽的參賽學校、團隊和人數以及獲獎名單［2-6］，分析參賽數據、獲獎項目的區域分布和院校分布等，從而得出相關結論并提出建議。

一、研究設計

本文主要采用文本分析法和統計分析法，數據引自全國大學生創業服務網發布的信息、教育部網站上歷屆“互聯網+”大學生創新創業大賽的相關報道和教育部公布的第一屆至第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎名單，對參賽數據和獲獎項目數據進行整理、歸類，并使用工具Excel對這些數據進行分析，借此得出結論并提出建議。

二、參賽數據分析

第一屆至第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽參賽學校、參賽團隊和參賽學生情況如表1所示［7］。首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽分為創意組和實踐組，參賽學校1878所，參賽團隊5.7萬個，參賽學生20萬人；第二屆“互聯網+”大學生創新創業大賽分為創意組、初創組和成長組，參賽學校2110所，參賽團隊13萬個，參賽學生54.5萬人；第三屆“互聯網+”大學生創新創業大賽設有主賽道和國際賽道，分為創意組、初創組、成長組和就業型創業組，參賽學校2241所，參賽團隊37萬個，參賽學生150萬人；第四屆“互聯網+”大學生創新創業大賽設有主賽道、國際賽道和青年紅色筑夢之旅賽道，參賽學校2278所，參賽團隊64萬個，參賽學生265萬人；第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽設有高教主賽道、國際賽道、青年紅色筑夢之旅賽道、職教賽道和萌芽賽道，參賽學校4093所，參賽團隊109萬個，參賽學生457萬人。

表1 第一屆至第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽參賽情況

三、獲獎項目數據分析

（一）總體獲獎分析

根據教育部公布的第一屆至第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎名單，整理出歷屆高教主賽道和職教賽道獲獎情況，如表2所示。第一屆獲獎項目304項，冠亞季軍4項、金獎30項、銀獎82項、銅獎184項、單項獎4項（最佳創意獎、最佳帶動就業獎、最具人氣獎和最具商業價值獎）；第二屆獲獎項目627項，首次設立參賽鼓勵獎；第三屆獲獎項目655項，在單項獎中，除了保持原來4項外，增加了專家特別推薦獎1項；第四屆獲獎項目662項，獎項恢復到第一屆的情形；第五屆獲獎項目854項，其中高教主賽道652項，包括冠亞季軍3項、單項獎3項（最佳創意獎、最具人氣獎和最具商業價值獎）、金獎67項、銀獎140項、銅獎439項，職教賽道202項，包括金獎18項、銀獎50項、銅獎133項和單項獎1項（最具人氣獎）。冠亞季軍和金獎項目，代表獲獎的最高水平，冠亞季軍和金獎項目獲獎率始終保持在2%和10%以內。

表2 歷屆高教和職教賽道獲獎情況

（二）區域獲獎分析

從前五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽參賽的區域來看，全國有35個?。ㄗ灾螀^、直轄市、新疆生產建設兵團和港澳臺地區）組隊參加高教主賽道和職教賽道并獲獎，具體獲獎情況如表3所示。從表3可以看到：獲獎項目總數最少是25項，最多是150項，獲獎最多的省份是獲獎最少省份的6倍；獲獎項目超過100項有13個省，依次是湖北省、江蘇省、湖南省、福建省、廣東省、河南省、江西省、四川省、浙江省、安徽省、山東省、陜西省和北京市；冠亞季軍和金獎代表大賽的最高水平，獲此獎項超過兩位數的有九個省，依次是：江蘇省33項、北京市27項、浙江省25項、陜西省23項、湖北省22項、福建省19項、上海市13項、四川省12項、廣東省11項，這九個省獲得金獎和冠亞季軍獎項目總數是185項，占71.54%，有7個省沒有獲得金獎和冠亞季軍的獎項。

表3 第一屆至第五屆高教和職教賽道各區域獲獎情況表

序號 省份 冠亞季軍 金獎 銀獎 銅獎 獲獎總數 金獎以上獎項22 云南省 4 7 60 71 4 23 內蒙古自治區 0 7 52 59 0 24 山西省 1 7 45 53 1 25 香港特別行政區 7 18 28 53 7 26 澳門特別行政區 4 11 32 47 4 27 海南省 4 6 36 46 4 28 貴州省 1 4 40 45 1 29 甘肅省 1 5 37 43 1 30 寧夏回族自治區 0 6 36 42 0 31 新疆維爾族自治區 0 8 30 38 0 32 臺灣省 3 10 21 34 3 33 西藏自治區 0 5 20 25 0 34 青海省 0 5 20 25 0 35 新疆建設生產兵團 0 5 20 25 0合計 20 240 627 2150 3037 260

從區域獲獎分布情況來看，獲得金銀銅獎總數和金獎以上項目最多的區域是華東地區，分別獲得933項和115項，占比分別是30.72%和44.23%，最少的區域是東北地區，分別獲得265項和11項，占比分別是8.73%和6.92%，具體情況，見圖1。

圖1 區域獲獎分布圖

（三）院校獲獎分析

每屆“互聯網+”大學生創新創業大賽的冠亞季軍和金獎最能代表該賽事的頂級水平，在院校獲獎分析中，抽取了第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽的高教主賽道和職教賽道冠亞季軍和金獎獲獎院校進行分析，將高教主賽道的參賽院校分為985院校、211院校和非985和211院校，將職教賽道的參賽院校分為國家示范性、國家骨干校和非國家示范校和骨干校，獲獎分布結果如圖2所示。從獲獎院校分布圖中可以看到：在高教主賽道獲獎項目中，985院校獲獎44項、211院校獲獎8項、非985和211院校獲獎18項，985和211院校獲獎占比為74.29%；在職教賽道獲獎項目中，國家示范校獲獎9項、骨干校獲獎1項、非國家示范校和骨干校獲獎8項，國家示范校和國家骨干校獲獎占比 55.6%。

圖2 第五屆高教主賽道和職教賽道冠亞季軍和金獎獲獎院校分布圖

圖3 前五屆本科院校和高職高專院校獲得金銀銅獎分布圖

前五屆本科院校和高職高專院校獲得金銀銅獎的情況如圖3所示，該圖清晰表明：本科院校獲得金獎、銀獎和銅獎的項目分別是219項、555項和1856項，占獲獎比例分別是91.25%、88.52%和86.33%；高職高專獲得金獎、銀獎和銅獎的項目分別是21項、72項和294項，占獲獎比例分別是8.75%、11.48% 和 13.67%。

（四）獲獎項目隊伍分析

對前五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽的參賽隊伍和指導老師隊伍的人數進行統計分析，結果顯示：參賽隊伍人數最少的是1人，最多的是32人；指導老師團隊最少是0人，最多的是13人。具體數據，見表4所示。

表4 參賽隊伍和指導老師隊伍人數情況表

四、結論和建議

通過對第一屆至第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽的數據分析，得出如下結論：

（一）大賽規模不斷擴大，影響范圍廣泛，經濟效益顯著

“互聯網+”大學生創新創業大賽的參賽學校、參賽團隊和參賽學生人數快速增長，從首屆參賽學校1878所、參賽團隊5.7萬個、參賽學生人數20萬，到第五屆參賽學校4093所、參賽團隊109萬個、參賽學生人數457萬，參賽學校、參賽團隊和參賽學生人數分別增長了218%、1912%和2285%，累計共有參賽人數946.5萬人；板塊不斷擴充，從首屆的高教板塊，到第五屆設置了高教、職教、萌芽和國際四大板塊，形成了包括基礎教育、職業教育和高等教育的國內教育全鏈條以及國際教育的新格局，從而擴大了賽事的影響力；大賽取得顯著的經濟效益，經抽樣調查統計，前五屆大賽參賽項目累計落地創辦企業超過7萬個，創造就業崗位超過60萬個，間接帶動就業超過400萬人［8］。

（二）各省和各區域獲獎項目數量和質量差距大

分析前五屆參加高教主賽道和職教賽道并獲獎的省份和區域的數據，結果表明：從獲獎的數量來看，獲獎項目數量最少的西藏自治區、青海省和新疆生產建設兵團是獲獎項目最多的湖北省的六分之一，獲獎項目最多的華東地區是獲獎項目最少的東北地區3.5倍；從獲獎的質量來看，江蘇省以33項獲得冠亞季軍和金獎項目最多的省份，而河北省、山西省、寧夏回族自治區、新疆維爾族自治區、西藏自治區、青海省和新疆生產建設兵團獲此獎項為零；華東地區獲得冠亞季軍和金獎項目是東北地區獲得冠亞季軍和金獎項目的10.5倍。

（三）不同層次院校獲大賽頂級獎項差距顯著

本科院校與高職高專，985院校、211院校與其他本科院校獲得冠亞季軍和金獎項目差距顯著，國家示范校、國家骨干校與其他高職高專相差不多。分析冠亞季軍和金獎項目的數據表明：本科院校與高職高專之比是774：93，985院校、211院校與其他本科院校之比是52：18，國家示范校、國家骨干校與其他高職高專之比是10：8。

（四）參賽隊伍人數和指導老師人數的區間范圍比較大

參賽隊伍人數的區間為［1，27］，指導老師人數的區間為［0，13］。

針對以上分析得出的結論，給出如下的建議：

1.建立有效機制，統籌協調區域和院校均衡發展

針對“各省之間、區域之間和院校之間差距大”的情況，教育管理部門可研究并制定相關政策，譬如對口幫扶機制、交流合作機制和建立資源共享平臺等，促進區域和院校協調均衡發展。通過建立院校和各省對口幫扶機制，由能力較強的省和院校幫扶能力弱的省和院校，從而縮小各省之間和院校之間的差距；通過建立資源共享平臺和交流機制，實現優質資源在更大范圍共享，有利于促進落后區域和院校的發展。

2.限制參賽隊伍和指導老師的人數

設置合理范圍的參賽隊伍和指導老師的人數，讓所有參賽隊員和指導老師實際參與工作，做到名副其實。