基于SPOC的大學英語混合式教學有效性實證研究

顧榮浩 岳 瑜

（江蘇科技大學外國語學院，江蘇 鎮江 212100）

一、引言

隨著互聯網與移動終端的不斷發展，傳統教學模式逐漸無法滿足當代學生越來越豐富的學習需求，于是MOOC、SPOC混合式教學模式應運而生。SPOC是近幾年新興的課堂教學模式。所謂SPOC混合式教學模式，即針對特定的教學內容或目標，為較小規模的學習者提供在線學習與課堂教相學融合的混合式學習模式，將線上理論學習與線下自主探究、操作實踐有機結合。

二、文獻綜述

自從2012年以來，MOOC（Massive Open Online Courses）迅速在全球流行起來。SPOC（Small Private Open Online Courses）是MOOC的進階版本，此概念是由加州大學伯克利分校的教授Armando Fox最早提出和使用的。［1］與MOOC相比，課程準入條件、多元評價體系等設置使得SPOC更能夠兼容豐富的教學資源與較好的教學有效性。國內對于MOOC、SPOC的研究也較為全面，2014年北京師范大學何克抗教授就提出應當把傳統教學優勢和E-Learning優勢結合起來進行混合式教學（Blended Learning）［2］；2016年王娜等人融入混合式教學的理念，設計了基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式［3］；近幾年來，伴隨著現代信息技術與教育教學的深度融合，對于基于SPOC的混合式教學的研究與應用變得更加廣泛。

教育部于2018年6月印發了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見（征求意見稿）》，在文件中明確指出“為建設高水平的本科教育，需深化教學改革、推進，以現代信息技術推動高等教育質量提升的‘變軌超車’。”［4］于是各大高校逐漸將SPOC試點應用到一些對于專業性學習影響不大的領域中去，但是也正因如此，我們對于SPOC混合式教學模式有效性的研究始終很局限。疫情對學生的傳統學習模式產生了嚴重影響。為減少病毒傳播風險、保障師生安全，大部分高校延遲返校時間，并且對于大部分學科都采用“線上+線下”的SPOC混合式教學模式，這對尚未形成完備模式的SPOC混合式教學是一個巨大的挑戰，但同時也給我們提供了一個研究SPOC混合式教學模式有效性的寶貴機會。

三、研究設計

（一）本校混合式教學模式

本學期我校部分專業學生采用線上與線下混合教學模式。線下教學主要是就課文知識點進行講解，線上教學主要是進行預習、習題、討論及作業，最后期末成績總評通過“線上+線下”綜合評估獲得形成性評價和終結性評價。

線上教學：課前，老師布置預習內容，在MOOC平臺發放視頻資料，設置引導問題；學生觀看視頻資料，思考問題，完成練習。課中，教師對重難點進行總結和歸納，引導學生討論問題；學生通過課前預習對所學內容已有了解，通過課堂教師講解，充分參與主題討論。課后，學生通過書面和線上兩部分作業進行知識檢測鞏固。學生能夠及時看到線上作業的答案和講解，及時改正錯誤；書面作業主要以翻譯、寫作為主。

（二）研究目標

本項目通過定性及定量研究，為基于SPOC的大學英語混合式教學的有效性進行研究。本次研究需證實：1）在混合式教學實際操作下，是否能挖掘出學習者潛在的學習動力和熱情；2）學習者是否能夠有效提高英語成績。

四、結果與討論

（一）問卷調查

在研究過程中，項目組組織了兩次問卷調查，第一次問卷發布于研究前期，主要調查的是同學們對于SPOC混合式教學模式的了解與適應情況；第二次問卷發布于研究后期，即學期末各科成績公布后，主要調查的是實施混合式教學模式后同學們英語學科的成績變化以及學生對基于SPOC混合式教學模式的接受程度。

（二）SPSS問卷信度檢驗

表1 問卷信度檢驗結果

Cronbachα系數達到了0.7-0.8，這表明問卷具有相當的信度。

（三）結果分析

調查對象為江蘇科技大學18級3個不同專業的425名學生。其中主要調查問題及分析如下：

問題1：您在之前是否了解SPOC混合式教學？

約有42.35%的學生聽說過但不了解SPOC混合式教學模式。近年來SPOC混合式教學模式已逐漸被采用到高等教育中來，但卻并不為大部分學生所了解，顯然還不能成為高等教育的常態模式。

問題2：您在學習初期能夠熟練使用SPOC平臺的各項功能，有序開展課程學習？

大部分學生在學習初期就能夠熟練使用SPOC平臺接受課程，僅有5.41%的學生存在較多操作問題。“互聯網+”時代，青年大多都已經掌握了基本計算機操作能力，而且能夠配合教師完成日常學習任務。

問題3：您是否認為SPOC混合式教學對您的學習幫助很大？

20%的學生認為SPOC混合式教學對學習有很大的幫助，40%的學生認為有幫助。由此來看，SPOC混合式教學確實有一定效果，對于部分學生的自主學習能力、自我管理能力等能力有了一定提高。

問題4：學習后期，您對基于SPOC的大學英語混合式教學模式的滿意度？

在SPOC平臺學習后期，學生們對于基于SPOC的大學英語混合式教學模式的滿意度總體而言較高。30%的學生表示非常滿意，20%的學生表示滿意。只有8%的學生覺得不滿意，究其原因是由于電腦或者手機的操作問題。

（四）訪談

在對425名學生進行問卷調查后，為了更加深入地了解學生對于SPOC混合式英語教學的使用體驗，本項目組隨機挑選了本校2018級數名學生進行訪談。在訪談中，大部分學生非常認可這種混合式教學形式。學生表示，SPOC混合式教學更有利于學生對重難點的反復學習，豐富的學習資源加上教師的指導，可以讓自己的學習更為有效。

（五）成績對比分析

從表2和表3的數據來看，在采用不同教學模式前兩個班的測試成績沒有明顯下差異：實驗班平均分為71.92分，對照班平均分為71.96分，兩個班級的英語水平相差不大。在采用不同教學模式后，實驗班的英語水平有了較為明顯的提高，平均英語成績提高了3.92分；而對照班的英語水平并無提升，甚至下降了1.41分。

表2 試驗前

表3 試驗后

表4獨立樣本t檢驗結果顯示，試驗班與對照班在采用不同教學模式后英語成績的顯著性概率為0.038，表明試驗班接收SPOC混合式教學后，英語水平與對照班的英語水平有較為顯著的差別。

表4 獨立樣本t檢驗

各項測試數據表明，采用基于SPOC的混合式教學模式能夠較好地提升學生成績和能力，具有一定的有效性；學生成績提升的幅度不大，說明基于SPOC的混合式教學模式仍需要改進。

五、思考與總結

教育改革需要跟緊時代進步的步伐，“互聯網+教育”這種創新型教學模式是教育改革的一大亮點，因此SPOC混合式教學模式具有廣闊的發展前景。本次調查研究過程中，項目組通過訪談交流和數據分析探究發現，SPOC混合式英語教學在江蘇科技大學具有較好的應用效果，能夠有效提升學生學習成績，改善學生學習情況，激發學生學習積極性。同學們對其認可度較高，對其期待值也高，這就對SPOC混合式教學模式提出了更高的要求。希望能夠拋磚引玉，在之后開展更多關于SPOC混合式教學模式有效性的研究，從而使之進一步優化，更好滿足新時代青年大學生的學習要求。