中職學生童年期虐待經歷研究
——以秦皇島市為例

藺媛媛

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

青少年時期是生命力最旺盛、最少出現健康問題和死亡率最低的階段，但卻是傷害的高發階段。虐待和忽視是青少年傷害的主要形式，占到傷害總數的50%以上，影響了青少年的認知和行為的發展。

虐待分為情感忽視、軀體虐待、情感虐待、性虐待、軀體忽視。在我國有過不同程度虐待經歷的兒童占74.1%［1］。受虐經歷對其心理、成長過程乃至人格的形成產生巨大的不良影響，也會對整個社會的發展帶來危害。

一、研究方法

本研究運用童年創傷問卷簡版（Childhood Trauma Questionnaire，CTQ）和《中國青少年健康相關行為調查問卷》，以秦皇島市中職學生為研究對象，初步了解調查對象童年期受虐情況，為中職學生的健康成長發展提供重要的參考依據。

二、研究結果

本次調查共發放問卷1800份，回收1788份，回收率為99.3%，其中有效問卷1706份，有效率為95.4%。調查結果（表1）顯示，秦皇島市中職生受虐高危型的發生率為10.2%，各維度的受虐高危型發生率分別為：軀體虐待12.0%、情感虐待11.7%、性虐待10.8%、情感忽視11.2%、軀體忽視12.1%。

三、兒童期虐待經歷對中職學生行為的影響

童年期虐待經歷是中職生某些健康危險行為發生的危險因素。有虐待經歷的中職學生具有低自尊心和較差的社會交往能力，缺乏人際交往的主動性，也不容易相信別人。

（一）情感虐待對中職生行為的影響

研究顯示（表2），情感虐待高危組和低危組比較，除缺乏體育鍛煉行為的發生率兩組間差異無統計學意義外，其他健康危險因素兩組間差異均有統計學意義，且高危組高于低危組。

表2 情感虐待高危組與低危組中職生健康危險行為發生率比較（n，%）

情感虐待主要表現在父母對孩子的蔑視和辱罵，在孩子的心靈里就會有一種父母不喜歡自己，討厭自己的想法，有情感虐待經歷的中職生心理造成嚴重的影響，使其對自己失去信心，認為自己做不對任何事情，會逐漸產生自暴自棄的行為，吸煙、打架等不良健康行為的發生率明顯增高。而當其出現打架等不良行為時，家長又會變本加厲地辱罵，從而產生惡性循環，中職生的不良行為越來越多。

（二）軀體虐待對中職生行為的影響

軀體虐待主要表現在父母動手打孩子。馬玉霞［2］的研究顯示：有體罰經歷的學生出現憂郁、吸煙、飲酒、參與或卷入斗毆事件的比例明顯偏高。本次調查（表3）與其結果相似。軀體忽視高危組的中職生，在衣食住行等方面被父母忽視，缺少父母應有的關愛，使其覺得他們的存在可有可無，以致在他們的內心深處漸漸形成對待任何事情都是無所謂的態度，特別是一些規矩和紀律，都表現得無所謂，導致出現違反交通規則等行為的發生率較高。軀體虐待高危組的中職生，由于經常遭到父母的打罵，與父母之間會產生很大的距離感，彼此之間缺乏溝通與交流，更可能體驗到無人管、無人愛的感覺，以致形成抑郁、自卑的心理，而表現出厭食、偏食、或通過吃一些甜食等來發泄情緒，使其逐漸養成不良的飲食習慣。

表3 軀體虐待高危組與低危組中職生健康危險行為發生率比較（n，%）

（三）性虐待對中職生行為的影響

由于我國的傳統觀念，受到性虐待的兒童及家長不愿意說出真實情況，而導致我國在很長時間忽視了性虐待的存在。本次調查結果顯示（表4），有性虐待經歷的中職生，更容易形成內向、膽小的性格，不愿意與人交流，暴力行為出現相對較少。高危性虐待經歷，使中職生內心產生缺失感，經常感覺自己不再是一個完整的個體，久而久之，產生抑郁情緒而不知道如何發泄，而吸煙、飲酒等物質成癮行為便是其選擇的發泄方式。也易出現醉酒、吸毒、離家出走等不良行為。

表4 性虐待高危組與低危組中職生健康危險行為發生率比較（n，%）

四、建議

為了能夠讓中職生健康快樂地成長，我們要從社會、學校及家庭方面共同努力。

（一）社會方面

從社會的角度更多地去關注中職生，不要認為中職生學歷低，工作能力就差，要給他們提供與其他群體一樣的就業機會，給他們展示自己的平臺。社會方面也要更多的關注有問題的家庭，對于困難的家庭，社會要積極給予幫助。一些相關機構如婦聯等可以開設一些免費的育兒講座，組織一些公益活動。

（二）學校方面

學校要采取積極的態度去面對他們，不要一味地“看管”，要看到他們的長處，投其所好，用他們喜歡的方式去教育他們。積極開展心理咨詢，在保障學生隱私的前提下，讓學生敞開心扉，吐露自己的心聲，及時幫助他們解決心理問題。學校教師，也要對學生有耐心，要真心愛學生，體諒學生，學生出現行為問題時，要及時與其溝通，尋找問題的原因。要尊重學生的隱私，盡可能不在班上批評學生，以免學生的自尊心受損，要以理服人，以愛暖人。

（三）家庭方面

家庭環境會給個體在認知、情感等方面的發展帶來極其深遠的影響。家長要尋找自身問題，調整好自身情緒，不斷提高自身素質，改變以往打孩子、罵孩子的教育觀念，給孩子創建一個民主型的教育環境，在孩子出現行為及心理問題時，多與其溝通和交流，尋找問題的根源，及時地給予正確的指導。