基于主題意義探究的高中英語閱讀課例解析

張咸艷 李智勇

（1.福建師范大學附屬福清德旺中學，福建 福清 350319；2.福清華僑中學，福建 福清 350300）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》明確主題語境是英語課程內容的第一要素，并提出英語教學要在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動落實核心素養。

隨著新課改的深入，許多一線教師已逐步在閱讀教學中引導學生進行主題意義的探究，但是在具體操作中仍然存在不少問題：對文本的理解浮于表面，無法實現有效的主題意義探究；思維和語言支架搭建不夠，學生在探究主題意義時表達困難，效果欠佳等。

基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動［1］。本文將結合具體課例探討如何在高中英語閱讀課堂中實現對主題意義的探究。

二、基于主題意義探究開展高中英語閱讀教學

（一）深度解讀文本，明確主題意義

文本解讀是一切教學活動的起點，對文本解讀的深度決定了課堂教學的內涵［2］。主題是具有價值傾向的話題觀念［3］。課標指出，深入研讀文本，把握主題意義，挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義。教師應對文本進行充分解讀，挖掘文本的主題意義。

以人教版必修二Unit5 Music、人教版選修八Unit1 A Land of Diversity 以 及Unit2 Cloning（本課例為2019 年福建省高中英語學科省級優質課）為例。

Music這個單元的閱讀文本The Band That Wasn’t，以設問的方式引發讀者從個人夢想和熟悉的人物等角度進行思考，介紹了一支常規樂隊的組建過程，接著筆鋒一轉，描述了一支成長歷程特殊的樂隊：門基樂隊。……