基于主題意義探究的高中英語閱讀課例解析

張咸艷 李智勇

（1.福建師范大學附屬福清德旺中學，福建 福清 350319；2.福清華僑中學，福建 福清 350300）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》明確主題語境是英語課程內(nèi)容的第一要素，并提出英語教學要在主題意義引領(lǐng)下通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動落實核心素養(yǎng)。

隨著新課改的深入，許多一線教師已逐步在閱讀教學中引導(dǎo)學生進行主題意義的探究，但是在具體操作中仍然存在不少問題：對文本的理解浮于表面，無法實現(xiàn)有效的主題意義探究；思維和語言支架搭建不夠，學生在探究主題意義時表達困難，效果欠佳等。

基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動［1］。本文將結(jié)合具體課例探討如何在高中英語閱讀課堂中實現(xiàn)對主題意義的探究。

二、基于主題意義探究開展高中英語閱讀教學

（一）深度解讀文本，明確主題意義

文本解讀是一切教學活動的起點，對文本解讀的深度決定了課堂教學的內(nèi)涵［2］。主題是具有價值傾向的話題觀念［3］。課標指出，深入研讀文本，把握主題意義，挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學設(shè)計具有重要意義。教師應(yīng)對文本進行充分解讀，挖掘文本的主題意義。

以人教版必修二Unit5 Music、人教版選修八Unit1 A Land of Diversity 以 及Unit2 Cloning（本課例為2019 年福建省高中英語學科省級優(yōu)質(zhì)課）為例。

Music這個單元的閱讀文本The Band That Wasn’t，以設(shè)問的方式引發(fā)讀者從個人夢想和熟悉的人物等角度進行思考，介紹了一支常規(guī)樂隊的組建過程，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，描述了一支成長歷程特殊的樂隊：門基樂隊。……