研究性學習在中學物理教學中的地位及作用

郭盼　羅海軍

摘 要：自2003年《普通高中物理課程標準（實驗）》頒布以來，已經過了十二個年頭，全國各地也陸續在課堂上對該標準進行了實驗，研究性學習是執行該標準的重點領域，現階段逐漸發展為基礎教育改革的核心議題。廣大一線教師形成這樣的共識，在中學物理實踐過程中，需要盡快審視如何站在更高的定位去安排研究性學習，進一步重視學生在學習中的主體性，據此不斷改善他們的實踐水平和創新意識，促進他們形成科學理性思維，推動其科學素養的全面提升，最終為培育他們的終身發展觀念、涵養其科學世界思維帶來重要支撐。

關鍵詞：研究性學習; 中學物理教學; 地位; 作用; 基礎

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-020-002

在中學課程教學中，物理教學一直是除了語數外之外占比最重的一門課程。李政道曾經說過：“沒有昔日物理學的貢獻，就沒有今日科技應用，可以想象，我們的物理學將怎樣地影響21世紀的科技文明。”目前的物理課堂教學中，使用的教學方法有很多，比較傳統的如講授法、實驗法等，還有一些創新方法如探究法、研究性學習法等。其中研究性學習在中學物理教學中具有非常重要的地位和作用，為學生進入更高階段的大學物理課程并展開相關研究奠定良好根基。

1.研究性學習的含義

2008年，教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，其綜合實踐活動板塊的內容之一是研究性學習[1]，特別是主張學習過程中應注重自主性、探索性，教師從生活實際中發掘研究課題以供學生學習，其基本上均集中在小組合作[2]。在研究過程中，教師的定位和功能，在于組織、指導、參與[3]。這就意味著，課題研究時必須始終關注學生的主體性，主張在教師的合理帶動下凸顯自身的主體性，學生自主探究完成課題的選擇、課題的內容研究以及課題最后的結果展示。研究性學習的過程實現了將書本中的理論與社會實踐相結合的目標，使得學生在主動探究中完成知識、能力和價值觀的協同成長。

研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育四個模塊共同構成“綜合實踐活動”，是教育部高中階段課程規劃的必修課[4-5]。可以理解為：“從廣義上來說，研究性學習是泛指學生主動去探究科學或實際問題。[6]”從當前各地反饋的情況來看，基本上都是按照的這樣形式在嘗試，即學生基于教師的引導，按照科學研究的設計進行知識的獲取和應用，并據此進一步完成預設問題的回答。

2.研究性學習的特點

在更加先進的教育理念引領下，研究性學習作為不同以往的教學模式，呈現出一系列的優勢：

第一，學生的主體地位與教師引導的統一。研究性學習削弱了教師填鴨式的填充性講授教學模式，增強了學生的參與程度，重塑了教學關系，把學生定位由以往教學活動中配角推向了主角。當這種轉變發生后，學生難免會遇到問題，這個時候教師再出面給予有效的指導，并輔助學生去分析和解決研究性學習過程中面臨的困難，同時通過教師的引導保證課題研究的基本方向不變。

第二，學習過程中需要個體創造與群體合作協調統一。研究性學習在強調和尊重個人的創造能力的同時，也一樣注重群體的合同協作能力。在研究性學習的過程中學會與同學合作是教學的一個重要目標。為了提高學生的個體創造能力，研究性學習提供了良好條件，同時也觸發了群體的協作。

第三，學習內容的專業性和綜合性。因為本文研究的教學切入點是物理課程，那么相關的研究性學習就必定會涉及該課程的專業性，也就是可以理解為研究內容應當歸屬物理學的領域[7]。并且，由于相關研究開始后，必然也會牽涉大量的社會常識和生活經驗，所以當問題展開探討時不可避免地聯系到其他學科的內容。

第四，學習成果形式具有多樣性和開放性。從我們的出發點而言，絕非是把專業知識的灌輸視為研究性學習的主旨，而應當更多的專注于通過學習能夠推動學生實踐能力還有提出、分析、解決問題等能力能夠得到提高。研究性學習的成果并不局限于固定的模式，可以是多種多樣的。

第五，學習目標測評的多元化。當前的課改背景下，多元化顯然是學習目標測評的主要趨勢，這也是非常符合現階段先進教育理念內容的，而通常來說又可以繼續通過方法和標準等抓手去實現該多元化要求。

3.中學物理教學中研究性學習所處的地位

目前中學物理教學主要采用的還是接受性學習，學生借助于聽課、作業、練習以及足夠的基礎實驗完成學習任務。該方法是很難充分達到物理教學的特定要求的，特別是無法有效達到培育學生科學素養和科學精神的要求。旨在進行研究性學習，可以在中學物理教學中使傳統的物理教學與研究性學習相輔相成。傳統物理教學能夠為研究性學習提供所必要的基礎，倘若學生不具備物理的知識，在物理中高頻嘗試和實施研究性學習，就會缺乏最初的立足點。相應的，研究性學習也能夠帶動起對于物理知識的進一步理解和掌握，有效喚起學生對于更多豐富知識的探索欲望，帶領他們走進更加深刻的物理世界，為其找準學習的立足點提供了指引。二者可以相互補充、相互促進，給學生一定的空間和時間，鼓勵其在教師的指導下不斷探索、自由發展[8]。

4.在中學物理教學中研究性學習所起的作用

4.1從學生角度看研究性學習在中學物理教學中的作用

不斷喚醒學生在物理知識上的求知欲，從而有助于教學質量的改善。在研究性學習的過程中，學生通過思考、實踐、動手來解決問題，并快樂地享受研究成果，真正體現了新課改的思想，使學生在學習中掌握主動。從長遠來看，研究性學習不僅是轉變了學生的學習方式，還能夠更好地促進他們形成昂揚奮發的品格，塑造其性格的不斷完善。

改變了學習方式。在傳統方法教學下的學習過程中，學生的學習方式基本上還是集中表現為被動式的接受。在物理教學中，雖然我們一直在大力提倡讓學生進行研究性學習，但這并不意味著全面的否定接受性學習。最終的目的是要改變過去學生在學習的過程中，過多的依賴接受性學習而較少的獨立思考。現在比較合適的方法是，在以講解為主導的學習過程中，恰當的設置一些研究性學習作為輔助，使得學生的學習變得不再單一枯燥，以此來促進學生進步。

學生在學習中的主體地位得到了充分的發揮。在物理教學中開展研究性學習，幫助學生地位逐漸從被動從屬發展為主動開放，其從“選題——收集資料——研究——結果展示”的整個過程均表現出“自主探究、自由創造”的宗旨[9]。

學生在學習中的角色發生了轉變。對物理學科而言，為了進行研究性學習，充分的掌握物理知識是必要的，因此研究生學習從側面激勵學生在學習中多利用存儲的知識，拓展學生的知識儲備，幫助他們從“優盤”變成“電腦”[10]。

學生的學習獲得感會更加豐富。研究性學習的關鍵在于過程，這不但關乎到他們的體驗，也決定了他們是否能夠從更深的探究中獲得裨益，這樣才能確保其從學習過程中等到豐富的獲得感。促使學生把物理知識和物理學科相關信息融合在一起，挖掘他們審視物理問題的深度，延伸他們對于物理知識內涵的理解。

學生的團隊精神得到了極大程度的培養。在研究性學習中，學生被分配為各個小組，在小組成員合作中，大家集思廣益，明確小組研究課題。所有的學生都應當立足于個人當前的知識與經驗，分工查找資料，再集體討論，共同學習一起合作，在這一過程中分享經驗。現階段人們越來越認識到每個人個性化的重要性和價值，那么對于教師來說更加要珍視每一個培育學生合作和共享理念的機會。

研究性學習能夠在很大程度上改善學生們的思維能力、科學素養、創新意識和實踐能力。國家的發展與壯大、社會的進步都離不開各個領域的創新。而充分在教學活動中滲透研究性學習，能夠切實提高學生的創新表現。在各種教學活動中，我們也要更多的考慮如何最大程度的提升孩子們的研究性學習表現，幫助他們具備更好的實踐能力。同時，物理學科的特點在于知識往往都來源于實驗，沒有一定的操作水平和理論功底顯然是很難進行更加深入的學習的，考慮到這個特點，在中學物理課堂中開展研究性學習顯得非常重要，研究性學習將成為物理學習的新方向，發展前景非常好。

4.2從教師角度看中學物理教學中研究性學習所起的作用

教師兩方面的能力都得到了極大的培養：一是教學能力，二是指導學生的能力。社會在高速發展，為了及時應對社會的變革，需要教師具有獨到的個人見解以及探索、控制、協作等核心能力[13]。研究性學習的內容豐富多彩，基于課堂又高于課堂，甚至會超過課堂教學、教材大綱的范圍，面對新的知識所有師生都是一個新學者，這就不得不讓教師努力學習，繼續深造。因此，在研究性學習的過程中，教師和學生都成為了學習者，從而構成了一個新型的平等的和諧的師生關系[14]。

教師應當認識到自身的職能不再像過去一樣，集中在教育管理等內容上，而必須著力構建新的師生關系。在研究性學習的過程中，教師原有的教育管理者的角色被改變，教師再也不是絕對的管理者，教師和學生在同一起點上進行著更密切、更近距離的交流。教師融入到學生之中，對學生進行一定的指導，并與學生產生更多的交流與互動。

教師的自身素質得到了提高。在物理教學中開展研究性學習時，教師的角色其實發生了相當大的變化，此外教師也面臨著更加嚴峻的考驗。教師要引導，要把握方向，這就要求教師的具有較高的業務知識能力，教師除了熟悉原有的物理課程中的基礎知識以外，還要更加深入的掌握這些知識，在掌握知識的基礎上挖掘知識，開發更多的教學資源。在這一過程中，教師不僅能夠學到很多東西，更重要的是提高了自身素質。

通過對現狀進行分析我們發現，在中學物理教學中，研究性學習起了相當大的作用，它從一方面也反映了中學物理教學對新的教學方式的迫切需要。重塑過去以來一直沿襲的教學模式，找到更加多元化的教學方法，一直是物理教學中努力尋求和最為關注的問題。目前，物理教學已經在研究性學習的助推下迎來了新的契機，我們也有理由相信，其在今后的物理教學變革中發揮重大的作用。在中學物理教學中融入研究性學習有利于培養具有更全面素質和能力的學生，也有助于提高教師的自身素質，這恰恰是在中學物理教學中開展研究性學習的根本目的和意義。

課題項目：重慶市高等教育教學改革研究項目：新工科背景下大學生創新創業能力培養（193084）

參考文獻：

[1]王亞楠.淺談職業學校的研究性學習[J]現代企業教育，2008年

[2]孫明政，段兆兵.參與式教學：實踐中的探索——以兩所小學為例[J]江西教育科研，2004年

[3]教育部.全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿），2000年

[4]應如畫.多元智力下地理項目學習在高中地理教學中的應用，2007年

[5]金玲勇.高中歷史研究性學習活動若干問題的實踐探索——以永嘉中學為個案，2008年

[6]孫麗.新課改對數學教學的新要求，科教文匯，2007年

[7]教育部.普通高中物理課程標準（實驗），北京：人民教育出版社，2003年

[8]王立斌，趙麗梅.研究性學習在物理化學中的地位和作用，通化師范學院學報，2004年

[9]鐘啟泉，安桂清.研究性學習理論基礎，上海教育出版社，2003年版

[10]王立斌，趙麗梅.研究性學習在物理化學中的地位和作用，通化師范學院學報，2004年

[11]教育部.普通高中物理課程標準（實驗），北京：人民教育出版社，2003

[12]陳忠良，王曉燕.關于中學生物研究性學習的思考，中學物理教學參考，2002年

[13]張筱瑋.教學方式與學習方式的變革：透視研究性學習，北京：北京理工大學出版社，2006年

[15]王立斌，趙麗梅.研究性學習在物理化學中的地位和作用，通化師范學院學報，2004年