合理設計學習單，提高信息技術課堂合作效率

楊帆

摘 要：改變學生的學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心任務。小學信息技術教師應該通過對教材內容的開放式轉化，滲透、整合多學科知識內容，將情感尺度融入信息技術教學，關注并串連起學生的生命體驗和情感經驗，激發學生學習主動性，真正做到以學生為主體，“以學生的學為中心”。合理設計并用好學習單，以問題導航，用任務驅動，將課堂構建為交互式對話空間和情感交流體驗的場域，可以使學生主動參與，自主探究，勤于思考，樂于創造，從而提高信息技術課堂合作效率，有效提升學生的信息技術能力。

關鍵詞：學習單; 課堂合作

中圖分類號：G623.58? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-048-002

學習單就是教師在新一輪基礎教育課程改革理念的指導下，針對既定的教學目標，在充分考慮學生認知理解能力的前提下，通過恰當的目標轉換和問題分解，以問題導航，以任務引領，以興趣驅動，讓學生真正自主、充分而情緒飽滿地高質量經歷整個學習過程，從而主動思考，激活創新潛能，掌握學習方法，并逐步提升合作性、探究性學習能力的設計方案。

課堂合作即合作學習，就是讓學生在課堂這一知識對話的空間和情感交流的場域中，通過自主探究，協作互助，互相學習，取長補短，以獲得知識更新，培養實際技能，喚起情感體驗，實現共同提高。因此，在課堂教學中，如何合理設計學習單，引導學生在主動學習過程中有效參與，自我發現，發揮創造力，積極對話，以提高信息技術課堂的合作效率，是值得探索和思考的問題。

一、利用設計新穎的學習單激發學生求知欲，提高信息技術課堂合作效率

一份設計新穎的學習單，不但能激發學生的學習興趣，而且會引發和誘激出學生的好奇心、求知欲和競爭心理，使他們在學習單的指導和引領下主動積極參與學習，在自主學習中掌握學習技巧，在合作學習中深化對學習內容的理解。在一種良性競爭的氛圍中，學生在利用合作完成學習任務時，為力求自己的學習成果被大家認可并分享，從而體驗成功的喜悅，獲得學習的成就感，他們就會以思考的激情和探究的動力，全力投入到主動學習中，主動創造，積極實踐，這樣，學生實現了有效學習，信息技術課堂的合作效率也得到了提高。

如我在教學《編輯文本》這一課時，就設計了一個“變變變”的學習單，要求學生對“變”字進行字體、顏色、大小等方面的改變，看誰設計的“變”字最漂亮、最有特色。學生一聽“變變變”，學習興趣馬上被激發了，連平時不太喜歡嘗試的學生也很興奮。在小組交流合作學習的過程中，由主持人先定設計方案，然后學生們再自己動手設計，根據自己的認知、經驗、審美和想象，對“變”字的變體進行各種各樣的嘗試。可以想見，在這樣的自主學習中，每當學生變出一種與眾不同的樣式，展現出自己個性化的創造力時，心中都充滿了喜悅。在自主學習后，小組內進行合作交流，互相學習，互相評價，從中選出大家認可的變體和設計方法。最后，讓這些“小設計師們”上臺展示自己的作品。上臺展示的學生一個個都很開心、很自豪。通過展示，學生們充分體驗到成功的喜悅和強烈的滿足感。

通過這個設計新穎的學習單，學生學得很輕松，能很快掌握操作方法和技巧。這不僅提高了學生持續學習的興趣，使課堂訓練更高效，也增加了學生今后學習信息技術的信心。

二、學習單的設計要圖文并茂，簡單易懂，提高信息技術課堂合作效率

任務驅動法是新一輪基礎教育課程改革中教師們普遍采用的教學方法。在信息技術課堂教學中，把某節課的教學總任務分解成一系列有針對性、連貫性的任務清單，利用學習單串聯起來，并以思維導圖的形式呈現教學的重點、難點，讓學生看了一目了然。學習單以形象直觀的圖形解析形式呈現，目的明確，層次清晰，能強化學生對學習任務的認識，并逐步快捷地落實在小組合作學習中，使他們在學習中能直奔主題，有助于他們掌握操作技巧，順利完成學習任務，提高信息技術課堂學習效率。

例如在小學三年級教材的“畫圖”單元中，如果把教學任務分別孤立地設計為畫圓、畫方形、畫線等一個個枯燥單調的任務，學生肯定興味索然。但如果把原本被分割的碎片化的塊狀學習任務，設計整合成一個包含了圓、方形、線等圖形在內的，有連貫性、整體性、系統性的具體圖形，并在學習單上圖文并茂地展示出來，學生的反應肯定就會截然不同了。他們會認真觀察，仔細研究，并按照學習單上的要求和先后順序進行操作。當學習單上的插圖簡單易懂，學習任務清楚明確，他們學習起來自然得心應手，手到擒來，很快就能順利完成學習任務。同時，還可要求學生發揮個性化的想象力和創造力，自主探索，把這些簡單圖形進行再組合、再創造，畫出來，并交流自己的創意性想法和投射于其中的體驗式、情感式理解，從而在信息技術能力培養的同時實現情感和價值的熏陶。

三、學習單的設計可巧妙利用關鍵詞突破重難點，提高信息技術課堂合作效率

信息技術課程具有鮮明的實踐性特征，知識板塊和操作能力之間銜接緊密，呈層累式、遞進式特點，一環扣一環。每個知識板塊及相應的操作能力都如同底座一樣，對后續的知識學習和技能操作都至關重要，每節課的重點、難點的掌握都直接關系到學生對信息技術課程的整體學習情況。因此，教師在設計學習單時，可以篩選、提取關鍵詞，將某節課中的重要命令、技巧以及需要注意的知識點巧妙組合，整合融入學習單。這樣，學生在操作時就能少走彎路，可以在學習單的指導和引領下，方便快捷地把握某節課的重點、難點，并很快找到操作辦法，解決問題，完成學習任務，從而提高信息技術課堂合作效率。

《設置版面》這一課，是文字處理模塊的最后一課，涉及到的操作要點很多、很雜，學生操作時往往無從下手，不知所措。我在執教時，設計了如下學習單：

任務一：對文檔進行頁面設置（關鍵詞：頁面設置、頁面布局）

要求：1.合理選擇紙張大小（A4）;2.合理選擇紙張方向;3.合理設置頁邊距。

任務二：把小報中部分段落進行分欄（關鍵詞：選中）

要求：1.選中要進行分欄的文本;2.調整圖片位置，使文章更美觀;3.給文本進行分欄。

任務三：把小報進行修飾和美化（關鍵詞：頁面背景）

要求：1.把標題變成藝術字;2.設置頁面背景顏色;3.調整圖片大小或表格邊線等，把文檔設置成兩頁。

三個任務，每個任務都給出關鍵詞，用不同的關鍵詞分別引領一個小任務，教學目標非常明確，指令清晰，可操作性非常強。這樣，學生進行操作時就能抓住要點，合作起來就能有的放矢，操作就有針對性，既節約了學生合作學習的時間，提高了學習效率，又能直奔主題，順利突破重難點，給予學生充分的思考、練習時間。同時，作為輔助者、促進者、組織者的教師，還可在課堂巡視中鼓勵學生在小組合作中發揮個性和創造力，尋求運用多種方法解決問題，有意識地培養學生學會靈活運用文字處理軟件的一般方法，進一步提高信息技術課堂合作學習效率。

四、學習單的設計要由易到難，循序漸進，提高信息技術課堂合作效率

學生對新知識的學習和掌握，是一個由易到難、由簡至繁、由已知到未知的遷移過程，因此學習單的設計也應遵循這一原則，實行分層教學設計，一開始的設計應該相對簡單些，從學生的已知知識引入，吸引學生的學習興趣入手，讓學生通過自主學習能嘗到成功的喜悅，然后再循序漸進，一點點加深難度，啟發學生思維，培養學生的自主學習，讓學生通過在小組中合作、交流、討論，再學習，再嘗試，這樣一步一步讓學生掌握其操作技巧，訓練了學生的合作意識、合作技能，從而順利完成學習任務，提高信息技術課堂合作效率。

如教學信息技術文字模塊《復制與粘貼》這節課，在設計學習單時，我將“圖形的選中”和“圖形的移動”兩個基本環節首先設定為學習任務。學生只有先掌握了“圖形的選中”，即規則圖形和不規則圖形的選中方法，并學會利用鼠標器拖動選中的圖形，實現圖形的移動，才能進一步學習“圖形的復制與粘貼”。如果前面設計的學習任務學生學得不扎實，后面的學習就難以為繼，容易出現操作失誤。學習單上的任務由易到難，循序漸進，學生可以學得輕松，少走彎路，更能提高信息技術課堂合作學習的效率。

五、學習單的設計要多樣化，讓學生有選擇余地，提高信息技術課堂合作效率

學生的信息技術素養參差不齊，如果學習單的設計千篇一律，學生會覺得太形式化，太枯燥，學習時便提不起興趣。部分信息技術素養較好的學生，則會覺得很乏味，會產生厭煩情緒。因此，設計學習單時，要充分把握學情，盡量考慮學生的多元化，形式要靈活，內容要多樣，層次上要有變化，讓學生跳一跳夠得著。這樣，優秀學生的學習積極性也能被充分激發出來，進而帶動本組同學進行積極有效的學習，從而大大提高信息技術課堂合作效率。

如《制作小報》這一綜合訓練課，是通過制作小報，使學生更能靈活運用Word的各功能。在設計學習單時，我設置了六一兒童節的開放式情境，這是學生感興趣、有體驗的生活素材，貼近實際。學習單要求，在每個小組中，每個學生選擇自己喜歡的學習任務并完成其中的一項或多項。操作技能不熟練的學生，可以完成較為簡單的學習任務，而已熟練掌握操作技能的學生，只需教師適當點撥，便可結合自己的實際加以靈活應用，并進行豐富的想象與創造，這樣，就照顧到了不同層次學生的認知水平和能力差異，更多的學生獲得了更多的學習樂趣。

學習單的具體要求是：①人人參與，讓每一個小組成員都參與到學習中來，共同合作完成一份小報;②通過小組討論，給本組設計的小報取一個名字，并設計一個漂亮的版面;③給學校慶祝六一兒童節的活動，收集一些制作小報的資料、圖片。

實際學習過程中，小組成員在協作分工后，首先進行收集素材和整理素材的工作。然后，小組中的主持人負責小報編輯，將其他同學輸入電腦中的文章和圖片先后插入Word文檔中，并運用所學知識進行小報的編輯。在編輯過程中，同組學生互相交流：“你用紫色試試，藍色好看，紫色更合適”，“報頭的字號要變大一點，字體加粗更加醒目，加個陰影更漂亮……”教師巡視，對操作上遇到困難的小組，給予啟發，給予適當指導，使各小組都能順利完成小報制作任務。在這一教學過程中，小組成員充分討論、學習、對比，全員參與，完整經歷整個學習過程，每個人的聰明才智都得到充分發揮，個體的價值都得到體現。最后，通過小組內作品對比、評價，評出優秀作品，參加全班展示，給予情感激勵和人文關懷。

總之，在信息技術課堂教學中，如果能發揮信息技術課程開放性、實踐性、整合性的優勢，充分考慮多樣化的學情，滲透、整合多學科知識內容和學生的生命體驗、情感經驗，將教材內容進行合理轉化和巧妙分解，或圖文并茂，或簡單易懂，或篩選、提取出關鍵詞，由易到難，循序漸進，設計出并使用好學習單，以問題導航，用任務驅動，讓這一學習載體發揮引導學生探究、指導學生學習、強化知識整合的橋梁作用，就能激發學生旺盛的求知欲和敢于創造的天性，使他們主動參與，自主探究，勤于思考，樂于創造，那么，不僅學生能夠獲得輕松、愉快而有效的學習體驗，有效提升信息技術能力，實現自主性發展，課堂合作可以高效有序，而且，長此以往，信息技術課堂也會持續生長為具有生成性的交互式對話空間和情感交流體驗的場域。

參考文獻：

[1]佐藤學著，鐘啟泉譯.學校的挑戰：創建學習共同體，華東師范大學出版社，2010年8月

[2]靳玉樂主編.合作學習，四川教育出版社，2005年11月